산곡동 인천산곡고등학교 고1영어과외
인천산곡고등학교 고1영어과외, 반론 뒤에 남은 필자의 태도 읽기
고1 영어 지문에서 반대 의견이 먼저 제시되면 학생은 그 내용을 필자의 주장으로 받아들이기 쉽다. 인천산곡고등학교 고1영어과외 학습 중에도 교과서에서 외운 표현만으로는 두 선택지의 차이를 가리기 어려운 상황이 있었다. 핵심은 반론이 소개되었다는 사실과 필자가 그 의견에 동의하는지는 별도로 확인하는 것이었다.
시간 순서는 찾았지만, 말한 사람까지 분리되지는 않았다
학생은 지문 속 시간 단서를 찾아 사건마다 순서 번호를 붙였다. 먼저 일어난 사건과 이후의 반응을 정리하면서 반론이 어느 지점에서 등장했는지는 비교적 빠르게 확인했다. 그러나 근거를 발견한 뒤에도 선택지의 어느 부분이 틀렸는지 설명하는 데 시간이 걸렸다. 문장의 위치와 강한 표현에 주목하다 보니, 사실을 전달한 문장과 그 사실을 평가하는 주체가 한 덩어리처럼 읽혔다.
그 결과 반론을 소개한 문장에 나온 단정적인 표현을 필자의 최종 태도로 판단했다. 실제로는 다른 사람의 주장을 인용하거나 설명한 부분이었는데, 학생은 그 강한 어조를 필자의 동의로 연결해 태도 방향을 반대로 잡았다. 단순히 반론의 내용이 맞는지 확인하는 데서 멈추고, 누가 그렇게 말했으며 필자가 뒤에서 어떻게 다루는지는 끝까지 분리하지 못한 것이다.
강한 표현의 주인을 다시 확인하다
교정할 때는 틀린 이유를 한 문장으로 먼저 쓰게 했다. 학생은 “강한 표현이 나와서 필자의 주장이라고 판단했지만, 실제로는 인용된 반론의 말이었다”라고 적었다. 이어 지문에 표시를 세 가지로 나누었다. 객관적으로 일어난 일을 설명한 문장에는 사실 표시를, 다른 사람의 주장을 옮긴 부분에는 인용 표시를, 필자가 그 주장에 대해 판단하거나 방향을 제시한 부분에는 평가 표시를 했다.
그 뒤 선택지의 표현을 다시 읽으며 평가 주체를 연결했다. 반론 속 강한 말은 인용 표시로 남기고, 필자가 그 반론을 제한하거나 수정하는 문장은 평가 표시로 따로 묶었다. 마지막에는 선택지의 태도 강도가 지문 속 필자의 평가와 같은지도 대조했다. 이렇게 하자 단순히 강한 단어가 있는지를 보는 대신, 그 말을 실제로 한 주체와 필자가 취한 방향을 구분할 수 있었다.
강한 표현을 발견하면 먼저 그 말의 주인이 누구인지 확인한 뒤, 필자의 평가 강도를 따로 판단한다.
이번 인천산곡고등학교 고1영어과외에서는 정답을 고르는 것보다 오답 선택지의 잘못된 연결을 설명하는 데 초점을 맞췄다. 반론의 내용, 인용된 말, 필자의 평가를 분리해야 태도 문제의 근거가 선명해졌다.
새 지문에서는 표시 없이 평가 주체를 찾아냈다
다음 문제는 소재와 선택지 표현이 달랐고, 반론도 지문의 앞부분이 아니라 중간에 짧게 제시되었다. 별도의 체크리스트는 주지 않고 학생이 무엇부터 볼지 스스로 정하게 했다. 학생은 먼저 반론이 등장한 문장의 발화 주체를 확인한 뒤, 이어지는 문장에서 필자가 그 의견을 받아들이는지 제한하는지를 비교했다.
한 선택지는 반론자의 비판을 필자의 확정된 결론처럼 바꾸어 놓았고, 다른 선택지는 필자의 조심스러운 평가를 지나치게 강한 동의로 표현하고 있었다. 학생은 각각 “말한 사람과 필자가 다르다”, “필자의 표현 강도가 선택지보다 약하다”고 직접 구분했다. 이번에는 별도 표시 없이도 반론의 소개와 필자의 실제 태도를 나누어 판단하며 답을 골랐다.