도화동 인화여자고등학교 영어과외
critical 평가어로 인용자의 비판과 필자의 태도를 가르는 판단
인화여자고등학교 학생은 인용자의 태도와 글쓴이의 태도가 함께 제시된 독해 문항에서, 강한 표현이 등장했다는 이유만으로 글 전체의 태도를 판단했다. 도화동 생활권에서 진행한 수업에서도 핵심은 표현의 강도가 아니라 critical 평가어로 비판 태도 읽기였다. 어떤 목소리가 그 평가어를 사용했는지 먼저 분리해야 선택지의 방향을 정할 수 있었다.
인용자의 강한 표현을 필자의 태도로 옮긴 순간
학생은 답을 고르기 전에 인용문 속 비판적 표현을 보고 글쓴이도 같은 입장이라고 연결했다. 인용자의 강한 비판을 필자의 태도로 옮긴 뒤, 그 태도를 설명하는 선택지를 남겼다. 그러나 실제로는 글쓴이가 인용자의 주장을 소개하면서 그 타당성을 검토하고 있었기 때문에, 판단은 인용문을 읽는 단계에서 이미 어긋나 있었다.
critical 평가어의 주체를 표시해 다시 읽다
교사는 인용문 옆에는 인용자 이름을, 필자의 평가가 나타나는 부분에는 W를 적게 했다. 학생은 같은 critical 평가어라도 누가 말했는지에 따라 근거의 역할이 달라진다는 점을 확인한 뒤 선택지를 다시 검토했다. 교정 전 답안에서는 인용자의 비판을 필자의 태도로 처리했지만, 교정 후에는 인용자와 필자의 목소리를 나누어 필자가 직접 평가한 부분만 근거로 삼았다.
새 지문에서 두 목소리를 독립적으로 분리하다
새로운 지문에서는 인용자와 필자의 목소리가 서로 다른 표현으로 섞여 있었다. 학생은 먼저 각 평가어 옆에 발화 주체를 표시하고, 선택지가 어느 목소리의 태도를 묻는지 확인했다. 교사의 힌트 없이 인용자의 비판과 필자의 태도를 독립적으로 분리한 뒤, 필자의 비판적 판단을 뒷받침하는 문장을 직접 짚어 답을 결정했다.