삼산동 삼산고등학교 고1영어과외
삼산고등학교 고1영어과외, however 뒤에서 달라진 필자의 태도 읽기
삼산고등학교 고1영어과외 학습 중 학생은 두 대상에 대한 정보가 한 지문 안에 섞인 문제를 만났다. 한 문장은 각 대상의 사례를 설명하고, 이어지는 문장은 여러 사례를 묶은 일반적인 평가를 제시하고 있었다. 여기에 however가 등장하자, 단순히 뒤 문장을 읽는 것만으로는 필자의 태도가 어느 방향으로 바뀌었는지 판단하기 어려웠다.
익숙한 표현이 판단을 대신한 순간
학생은 처음에 사례와 일반 진술을 서로 다른 기호로 표시했다. 대상별 정보에는 동그라미, 여러 대상에 공통으로 해당하는 내용에는 네모를 그어 정보가 섞이지 않게 한 뒤, however 뒤에서 의미가 달라지는지 확인했다. 이 과정으로 선택지를 몇 개까지 줄이는 데는 성공했다.
하지만 마지막에는 근거가 더 분명한 선택지보다 익숙하게 보이는 표현을 골랐다. 강한 표현 하나가 눈에 들어오자 그것이 누구의 말인지, 사실을 전달하는 부분인지 필자의 평가인지 따로 확인하지 않았다. 그 결과 인용된 대상의 긍정적 평가를 필자의 태도로 잘못 읽었고, 실제로는 태도가 제한되거나 달라지는 지점을 반대로 판단했다.
however 뒤의 문장만 강하게 읽지 말고, 앞뒤 내용의 주체와 평가 강도를 함께 대조한다.
사실과 평가를 두 칸으로 나눈 교정
삼산고등학교 고1영어과외에서는 같은 지문을 단순히 다시 풀게 하지 않고, 학생이 잘못 끌려간 표현을 중심으로 표시를 다시 했다. 종이를 두 칸으로 나누어 왼쪽에는 사례와 사실 진술을, 오른쪽에는 인용된 사람의 말과 필자의 평가를 적었다. 그런 다음 however 앞에서 제시된 근거와 뒤에서 제시된 반대 또는 제한 근거를 각각 한 줄씩 옮겼다.
학생은 강한 표현이 실제로는 인용된 대상의 주장인지, 필자가 여러 정보를 종합해 내린 판단인지 문장 주체를 다시 연결했다. 이후 평가의 강도도 ‘가능성을 말하는지’, ‘일부를 인정하는지’, ‘명확하게 판단하는지’로 나누어 표시했다. 익숙한 단어를 근거로 남겨 두지 않고, 주체와 강도가 일치하지 않는 선택지를 직접 지워 나가면서 태도의 방향을 다시 판정했다.
조건이 달라진 새 문항에서의 독립 판단
다음에는 소재와 대상이 달라지고, however 뒤에 새로운 조건이 추가된 문항을 제시했다. 이번에는 학생이 먼저 두 대상의 사례와 공통 진술을 나누어 표시한 뒤, 각 문장이 누구의 평가인지 스스로 확인했다. 강한 표현이 포함된 선택지를 만났을 때도 바로 고르지 않고, 앞부분의 근거와 뒤의 제한 내용을 나란히 적어 실제 필자의 태도와 맞는지 대조했다.
삼산고등학교 고1영어과외에서의 마지막 적용에서는 교사의 판단을 기다리지 않고, 인용된 평가와 필자의 결론을 분리한 뒤 however 이후 달라진 방향을 새 조건에 맞춰 다시 설정했다.