부평동 부평여자고등학교 고1영어과외
부평여자고등학교 고1영어과외, 좋은 사실과 필자의 반응을 가르는 태도 판단
부평여자고등학교 고1영어과외 수업에서 학생은 예상하지 못한 긍정적 결과를 다룬 독해 문항을 풀었다. 지문에는 결과가 실제로 일어났다는 중립적인 설명과, 그 결과를 반갑게 바라보는 표현이 함께 제시되어 있었다. 문제는 좋은 일이 등장했다는 이유만으로 글쓴이의 태도를 긍정적으로 단정해도 되는지 판단하는 것이었다.
학생은 먼저 결과를 설명하는 문장에는 밑줄을 긋고, 긍정적인 느낌을 주는 부사에는 동그라미를 쳤다. 이렇게 사실 부분과 평가 표현을 나누려 했지만, 두 요소가 모두 좋은 내용을 가리킨다는 점에서 판단이 완전히 안정되지는 않았다. 결과 자체가 긍정적이면 글쓴이도 같은 정도로 우호적일 것이라고 연결하는 경향이 남아 있었다.
좋은 결과가 곧 태도 표현은 아니었던 순간
첫 답안에서 학생은 긍정적 결과를 설명하는 사실 문장과 그 결과를 반기는 평가 부사를 구별하지 않았다. 평가어가 실제로 붙어 있는 문장을 근거로 삼아야 했지만, 결과가 좋다는 사실만으로 필자의 태도 강도를 높여 선택지를 골랐다. 근거를 찾기는 했으나 사실의 내용과 글쓴이의 반응을 같은 것으로 처리한 것이 오류의 시작이었다.
교정할 때는 해당 지문을 다시 읽으며 결과를 전달하는 표현과 평가를 더하는 표현을 서로 다른 표시로 구분했다. 그다음 평가어만 따로 모아 긍정인지, 부정인지, 유보적인지 다시 판단했다. 학생은 사실 문장이 “무슨 일이 일어났는가”를 알려 주고, 평가 표현은 글쓴이가 그 일을 어떤 방향으로 바라보는지 드러낼 수 있다는 점을 표시 옆에 짧게 적었다.
좋은 결과를 찾는 것과 그 결과를 반기는 말이 있는지 확인하는 것은 다르다.
이후 부평여자고등학교 고1영어과외 학습에서 학생은 새로운 지문을 받았다. 이번에는 긍정적인 사건을 설명하는 문장 뒤에 별도의 중립 서술이 이어졌고, 평가 부사가 실제로 포함된 문장은 다른 위치에 있었다. 학생은 사건의 내용만 보고 선택지를 고르지 않고, 평가 부사가 붙은 문장을 먼저 찾아 표시했다. 이어 그 표현의 긍정 강도를 주변 문맥과 대조한 뒤 필자의 우호적 태도 여부를 스스로 판별했다.
부평여자고등학교 고1영어과외에서 마지막으로 확인한 것은 사건의 결과가 아니라, 그 결과를 바라보는 표현 자체가 답의 근거가 되는지였다.