계산동 계산고등학교 고1영어과외
계산고등학교 고1영어과외, the problem이 가리키는 대상을 끝까지 추적한 독해 장면
계산고등학교 고1영어과외에서 학생과 부교재 지문의 지시어 문제를 풀던 중, 선택지 하나가 앞부분의 특정 문제를 가리키는지 판단해야 하는 상황이 나왔다. 문장에는 한정 표현이 포함되어 있어 단순히 같은 단어를 찾는 것만으로는 답을 좁히기 어려웠다. 먼저 그 표현이 앞에서 제기된 문제와 동일한 대상을 가리키는지 확인해야 했다.
가장 가까운 표현을 곧바로 연결한 순간
학생은 본문에서 문제와 관련된 지시 표현에 동그라미를 치고, 앞에 나온 정보까지 선으로 연결했다. 이 방법은 후보를 찾는 데는 도움이 되었지만, 아직 연결의 기준이 한쪽으로 치우쳐 있었다. 대상의 형태와 의미를 함께 살피기보다 눈앞에서 가장 가까운 표현을 먼저 선행 대상으로 정하는 경향이 남아 있었다.
실제 답안에서는 그 문제가 가리키는 대상과 가장 가까운 명사를 연결했지만, 단복수가 맞지 않았고 문맥상 그 대상이 해결해야 할 문제라는 의미도 성립하지 않았다. 단어가 비슷하다는 이유만으로 연결했기 때문에 선택지를 지우는 과정에서 표면적인 일치가 내용 판단보다 앞서 버린 것이다.
후보를 찾은 뒤 세 가지 조건으로 다시 연결하다
교정에서는 새로운 설명을 덧붙이기보다 학생이 직접 연결 과정을 다시 수행했다. 먼저 지시 표현이 가리킬 수 있는 앞부분의 대상을 모두 표시했다. 그다음 각각에 대해 형태가 맞는지, 문장 의미가 자연스러운지, 앞뒤 문맥에서 같은 문제를 가리키는지 순서대로 확인했다. 세 조건 중 하나라도 어긋난 연결은 선을 지우고 후보에서 제외했다.
가까이 있는 표현이 아니라, 형태·의미·문맥이 함께 맞는 대상을 선택한다.
이 과정을 반복하면서 학생은 지시어를 발견하는 것과 그 지시어의 실제 대상을 확정하는 것이 다른 단계임을 답안에 표시할 수 있게 되었다.
이후 계산고등학교 고1영어과외에서 단어가 그대로 반복되지 않는 새 문제를 제시했다. 이번에는 본문에 나온 표현과 선택지의 말이 달라서 단순한 어휘 일치로는 답을 찾을 수 없었다. 학생은 먼저 선택지의 지시 표현이 가리키는 내용을 자신의 말로 바꾼 뒤, 본문에서 같은 문제를 설명하는 부분을 찾아 연결했다. 이어 단복수와 문맥을 차례로 대조해 두 후보 중 하나를 스스로 지웠고, 남은 대상이 선택지의 의미와 일치하는지 확인해 답을 정했다.