계양구 서운고등학교 고1영어과외
서운고등학교 고1영어과외, 현상 설명과 필자의 제안을 나누어 요약하기
서운고등학교 고1영어과외 학습에서 학생이 만난 문제는 원문의 문장 순서를 바꾼 내신 변형이었다. 문장 하나씩의 뜻은 이해했지만, 설명이 이어지는 부분과 글쓴이가 해결 방향을 제시하는 부분을 같은 종류의 정보로 처리하면서 요약문의 흐름을 복원해야 했다.
학생은 먼저 문장 사이의 관계를 눈에 보이게 만들려고 원인과 결과를 화살표로 그렸다. 어떤 현상이 왜 발생했는지 연결하는 데에는 도움이 되었지만, 문단마다 흩어진 단서를 한 흐름으로 묶을 때는 판단이 다시 느려졌다. 현상을 설명하는 문장을 발견한 뒤에도 그것이 글쓴이의 제안인지, 제안으로 넘어가기 전의 배경인지 구분하지 못한 채 순서를 맞추려 했다.
설명은 있었지만 해결 방향은 빠져 있었다
첫 답안에서 학생은 현상만 자세히 설명한 선택지를 필자의 제안으로 골랐다. 내용이 구체적이고 앞 문단의 사례와도 잘 이어진다는 점에 집중했지만, 실제로 무엇을 해야 하는지 제시하는 문장이 선택지 안에 없다는 점을 놓쳤다. 이 오류 때문에 현상 설명과 행동 방향이 한 덩어리처럼 섞였다.
서운고등학교 고1영어과외에서는 이 선택지를 다시 읽으며 문장마다 기능을 표시했다. 학생은 현상이나 배경을 설명하는 문장 옆에 S를 쓰고, 실제 행동 방향을 제시하는 문장 옆에는 P를 적었다. 그런 다음 P가 하나도 없는 선택지는 내용이 아무리 자세해도 필자의 제안으로 확정하지 않도록 기준을 세웠다.
현상을 설명하는가, 아니면 그 문제에 대해 무엇을 하라고 제시하는가를 먼저 나눈다.
이 표시를 마친 뒤 학생은 선택지의 세부 정보가 본문과 맞는지만 확인하지 않고, S에서 P로 넘어가는 흐름이 있는지 다시 대조했다. 그 결과 처음 골랐던 선택지는 현상의 원인과 결과를 설명할 뿐 해결 방향을 포함하지 않는다는 점을 직접 찾아냈다.
정보가 많아진 새 요약문에서 기준을 유지하다
이후에는 소재와 세부 정보가 더 많은 새로운 요약문을 제시했다. 이번에는 학생이 먼저 문장별로 S와 P를 나누고, 문장 순서를 맞춘 뒤에도 P가 실제 행동 방향을 담고 있는지 확인했다. 사례와 설명이 길게 이어졌지만, 구체적인 정보가 많다는 이유만으로 제안으로 판단하지 않았다.
마지막에는 S로 표시된 현상 설명 뒤에 P로 표시된 행동 방향이 연결되는지를 스스로 검산했다. 새로운 선택지에서도 현상을 말하는 문장과 해결을 요구하는 문장을 분리해, 제안이 빠진 후보를 제외했다. 서운고등학교 고1영어과외에서 연습한 요약 판단은 세부 정보의 양이 달라진 문제에서도 같은 방식으로 적용되었다.