용산동 성서고등학교 고1영어과외
성서고등학교 고1영어과외, 지시어가 가리킬 인물을 찾는 문장 배열
두 개의 배열이 끝까지 남은 순간, 학생은 문장 속 he와 they가 누구를 가리키는지부터 확인했다. 단순히 문장이 자연스럽게 이어지는지를 보는 것이 아니라, 그 인물이 앞에서 처음 소개된 위치를 찾아야 마지막 후보를 좁힐 수 있는 상황이었다.
밑줄은 찾았지만 순서 결정은 늦어졌다
학생은 본문을 다시 읽으며 지시어가 등장한 부분과 그 앞에 나온 인물 표현에 밑줄을 그었다. 여백에는 “he 앞 인물”처럼 짧게 메모했다. 이 과정에서 관련 단서는 찾아냈지만, 그 근거를 실제 배열 선택으로 연결하는 데에는 시간이 걸렸다. 지시어 하나를 발견한 뒤에도 시간의 흐름과 새 정보가 제시되는 순서를 함께 정리해야 했기 때문이다.
성서고등학교 고1영어과외 학습에서는 이 지점에서 학생의 첫 답안을 그대로 넘기지 않았다. 학생은 연결 단서 하나가 보이자 그 문장을 기준으로 배열을 정했고, 결과적으로 다른 지시어와 시간 표현이 가리키는 흐름과 충돌하는 순서를 만들었다. 즉, he·they가 받을 인물의 소개 위치만 확인하고 나머지 문장 관계를 검토하지 않은 것이 최초 오류였다.
지시어 하나가 아니라 문장들의 역할을 함께 표시하다
교정은 새로운 문법 내용을 넓히는 방식이 아니었다. 같은 오류가 생긴 배열을 펼쳐 놓고, 학생이 각 문장에 직접 표시하게 했다. he·they가 가리킬 수 있는 인물에는 동그라미를 치고, 시간 표현에는 밑줄을 그었다. 새 인물이나 사건이 처음 나오는 문장에는 별표를 붙인 뒤, 반드시 앞에 와야 하는 연결을 선으로 묶었다.
지시어가 보인 문장만 고르지 말고, 그 지시어가 가리킬 대상이 처음 등장한 위치부터 확인한다.
그다음 학생은 연결이 필수인 두 문장을 먼저 배열하고, 남은 문장을 정보가 추가되는 순서에 맞춰 넣었다. 이렇게 하자 처음 표시한 지시어 단서가 다른 시간 표현과 충돌하는지도 답안 안에서 확인할 수 있었다.
이후 성서고등학교 고1영어과외의 새 배열 문제에서는 소재가 달라졌다. 이번에는 앞서 등장한 인물을 he가 아니라 they로 다시 가리키고, 중간에 시간 변화가 들어간 문장들이 제시되었다. 학생은 도움 없이 지시어의 대상이 처음 소개된 문장을 찾고, 시간 표현과 정보 추가 순서를 따로 표시한 뒤 반드시 이어지는 문장부터 배열했다. 연결 단서 하나만으로 결정하지 않고 전체 흐름이 맞는 후보를 남겨 답을 정했다.