덕진구 중등과외

새 문장의 접속사를 지운 뒤에도 앞뒤 문장이 어떤 관계인지 말할 수 있는가. 덕진구 중등과외에서는 접속사의 뜻을 외우는 것보다, 접속사가 사라져도 문장 사이의 방향을 근거로 판단하는 연습을 중요하게 다룬다. 전주온빛중학교나 전주화정중학교 학생이 독해 지문에서 접속사 앞뒤 의미 관계 구분하기를 어려워하는 경우도 대개 단어의 뜻을 모르는 데서 시작하지 않는다. 문장 내용을 확인하기 전에 접속사를 보고 답을 정해 버리는 습관이 문제다.

접속사를 가렸을 때 드러나는 판단의 빈틈

예를 들어 “비가 많이 왔다. 따라서 경기가 취소되었다.”라는 문장을 보면 곧바로 ‘따라서는 결과’라고 표시할 수 있다. 그러나 실제 시험에서는 접속사가 문장 중간에 놓이거나, 앞뒤 내용이 길어져 관계가 쉽게 보이지 않는다. “기온이 낮았지만 도로는 얼지 않았다”에서는 ‘하지만’을 보고 대조라고 답할 수 있지만, 학생이 두 문장의 방향을 비교하지 않으면 단순히 반대 의미의 접속사라는 기억에 의존하게 된다.

처음에는 접속사를 가린 문장 두 개를 제시한다. 학생은 빈칸에 들어갈 말을 고르기 전에 “앞 문장은 무엇을 말하고, 뒤 문장은 그에 대해 어떻게 움직이는가”를 한 문장으로 말한다. 앞의 상황과 뒤의 결과가 이어지면 원인·결과, 서로 다른 방향이면 대조, 같은 내용을 보태면 추가로 판단한다. 이때 정답 접속사를 먼저 찾지 않고 의미 관계를 먼저 정하는 것이 핵심이다.

접속사를 보지 말고, 두 문장이 서로 밀어 주는지 맞서는지 살핀다.

뜻 암기가 실제 판단을 방해하는 순간

학습 중에는 “그러나”를 보면 무조건 대조, “그러므로”를 보면 무조건 결과라고 말하는 장면이 자주 나온다. 특히 문장 앞부분만 읽고 접속사의 사전 뜻을 적용하면, 뒤 문장의 내용이 앞 문장을 보충하는지 반전시키는지 확인하지 않게 된다. 예컨대 “계획을 세웠다. 그러나 실천하지 않았다.”는 대조이지만, “계획을 세웠다. 또한 필요한 자료를 모았다.”는 앞의 행동에 내용을 더하는 추가다.

이때 접속사를 가린 상태에서 두 문장의 관계를 먼저 설명하게 한다. “첫 문장은 계획을 세웠고, 둘째 문장은 그 계획과 반대되는 행동을 했다”처럼 관계의 이유를 말한 뒤 접속사를 다시 넣는다. 설명이 막히면 접속사 종류를 알려 주지 않고, 두 문장 중 어느 쪽이 앞 내용을 뒤집거나 이어 가는지 질문한다. 이렇게 하면 접속사의 사전 뜻이 판단의 출발점이 아니라, 문맥을 확인한 뒤 선택하는 표현으로 바뀐다.

표시보다 중요한 것은 의미를 분리해 보는 일

문장에 표시할 때는 관계를 한 번에 여러 기호로 적지 않는다. 두 문장을 먼저 나누고, 앞 문장의 핵심 내용과 뒤 문장의 핵심 내용을 짧게 구분한다. 그다음 대조·원인·결과·추가 중 하나를 선택한다. “도로가 미끄럽다 / 사고가 늘었다”처럼 내용 단위를 분리하면, 어떤 접속사가 자연스러운지보다 두 내용이 어떤 방향으로 연결되는지가 먼저 보인다.

표시가 끝난 뒤에는 같은 문장을 다시 푸는 대신, 접속사를 다른 표현으로 바꾼 새 문장을 제시한다. 대조 문장을 원인·결과 문장으로 바꾸거나, 추가 관계에 새로운 내용을 붙여 문장 길이를 달리한다. 학생은 관계를 말한 뒤 접속사를 선택하고, 선택한 이유를 짧게 설명한다. 이 과정에서 접속사의 형태가 달라져도 관계 판단이 유지되는지 확인할 수 있다.

덕진구 중등과외에서 이어지는 독립 적용

마지막 확인은 처음 본 문장과 다른 내용으로 진행한다. 새 오답을 섞어 접속사 선택지를 구성하되, 이번에는 단위나 기준을 따로 표시하지 않는다. 학생이 표시 도움 없이 “앞 내용과 뒤 내용이 반대라서 대조”, “뒤 내용이 앞 상황의 결과라서 결과”라고 말하면 독립적인 판단에 가까워진다.

예를 들어 “많은 사람이 행사에 참여했다. ___ 준비한 물품이 부족했다.”에서는 참여 인원과 물품 부족이 어떤 관계인지 먼저 설명하게 한다. 이어 “날씨가 따뜻했다. ___ 바람은 강하게 불었다.”처럼 접속사의 모양과 문장 소재를 바꾼다. 처음 배운 표현을 그대로 찾는 것이 아니라, 새 문장에서도 앞뒤 방향을 근거로 판단하는지가 검증의 기준이다.