덕진구 국어과외

문장 속 기능부터 확인하는 덕진구 국어과외

신영통현대타운1단지와 송천지구가 이어진 생활권에서 국어 문장 구조를 지도하다 보면, 학생이 개념명을 몰라서보다 문장 겉모양을 성급하게 판단해서 틀리는 경우를 자주 만납니다. 이번 덕진구과외 수업에서도 학생은 ‘이어진문장’과 ‘안은문장’을 구별하는 문제에서 비슷한 형태의 예문을 보고 같은 종류라고 판단했습니다. 전주온빛중학교와 양현고등학교가 있는 교육생활권에서도 활용할 수 있는 실제 풀이 장면을 바탕으로, 문장의 기능을 확인하는 과정을 살펴보겠습니다.

답안보다 먼저 보인 한 줄의 표시

학생이 풀던 자료에는 다음과 같은 문장이 제시되어 있었습니다.

① 비가 오고 바람이 분다.
② 나는 비가 온다는 사실을 알았다.

문제는 두 문장의 구조를 각각 판단하는 것이었습니다. 학생은 ①의 ‘오고’에 동그라미를 치고, ②의 ‘온다는’에도 밑줄을 그은 뒤 두 문장 모두 ‘문장과 문장이 이어진 이어진문장’이라고 적었습니다. 이어서 “둘 다 앞부분에 ‘비가 오다’가 들어 있고 뒤에 다른 내용이 붙었으므로 이어졌다.”라고 설명했습니다.

이 설명에서 가장 먼저 어긋난 판단은 겉으로 작은 절이나 서술어가 두 개 보이면 같은 방식으로 연결되었다고 본 것입니다. ①에서는 ‘비가 오다’와 ‘바람이 불다’가 각각 독립적인 내용을 이루며 ‘-고’로 나란히 연결됩니다. 반면 ②의 ‘비가 온다’는 ‘사실을’ 꾸며 주는 내용으로 들어가 있습니다. 학생은 ‘온다는’이라는 형태가 보인다는 점만 보고, 그 부분이 문장 전체에서 어떤 역할을 하는지 확인하지 않았습니다.

지우지 않고, 문장을 되돌려 보기

교정할 때 학생이 이미 찾아낸 서술어와 연결 표현은 그대로 두었습니다. 대신 ②의 문장을 작은 문장으로 되돌려 보게 했습니다. 학생은 먼저 다음처럼 적었습니다.

‘비가 온다.’ → ‘나는 사실을 알았다.’

그다음 두 문장이 실제로 나란히 놓인 것인지, 한 문장이 다른 문장 속에 들어간 것인지 확인했습니다. ‘나는 사실을 알았다’에서 ‘사실’이 어떤 사실인지 물으면 ‘비가 온다는 사실’이라고 답할 수 있습니다. 따라서 ‘비가 온다’는 ‘나는 알았다’와 나란히 이어진 것이 아니라, ‘사실’을 구체적으로 밝혀 주는 문장 성분으로 들어간 것입니다.

학생은 ①을 다시 읽으며 “비가 온다”와 “바람이 분다”는 각각 누가 무엇을 했는지 따로 말할 수 있고, ②에서는 “비가 온다”가 ‘알았다’의 대상이 되는 내용을 만든다고 메모했습니다. ‘-고’라는 연결 표현을 근거로 삼은 판단은 유지하되, ②에 같은 기준을 기계적으로 적용한 부분만 고쳤습니다.

• ① ‘비가 오고 바람이 분다’: 두 내용이 나란히 연결된 이어진문장
• ② ‘나는 [비가 온다는] 사실을 알았다’: 한 문장이 다른 문장 안에서 ‘사실’을 꾸미는 안은문장

형식이 달라진 새 문장 묶음

며칠 뒤에는 처음 자료와 전혀 다른 장면을 사용했습니다. 이번에는 학교 방송에 관한 두 문장이었습니다.

㉠ 방송이 끝났지만 학생들은 자리를 떠나지 않았다.
㉡ 학생들은 [방송이 곧 시작된다는] 소식을 들었다.

학생은 먼저 대괄호 안의 내용을 지우고 문장이 어떻게 남는지 적었습니다. ㉠은 ‘방송이 끝났다’와 ‘학생들은 자리를 떠나지 않았다’가 서로 대조되는 두 내용으로 연결되어 있었습니다. ㉡은 ‘학생들은 소식을 들었다’가 남고, ‘방송이 곧 시작된다’는 ‘소식’의 내용을 밝혀 주었습니다.

이번에는 긍정문과 부정문을 섞어 판단하게 했습니다.

㉢ 나는 친구가 오지 않았음을 확인했다.
㉣ 해가 지지 않고 하늘이 밝았다.

학생은 ㉢에서 ‘친구가 오지 않았다’를 먼저 복원한 뒤, 그것이 ‘확인했다’와 나란히 이어지는지 살폈습니다. “무엇을 확인했는가?”라는 질문에 “친구가 오지 않았다는 사실”이라고 답하며, 이 절이 ‘확인했다’의 대상 내용을 포함한다고 설명했습니다. ㉣에서는 ‘해가 지다’와 ‘하늘이 밝다’가 서로 다른 내용을 이루고 ‘-지 않고’로 연결된다고 판단했습니다. 단순히 부정 표현이 들어갔다는 이유로 안은문장이라고 보지 않았습니다.

개념명은 마지막에 붙였다

마지막 검증에서는 표시나 선택지 힌트를 주지 않고 다음 자료를 제시했습니다.

① 우리는 약속한 시간이 지났는데도 기다렸다.
② 나는 동생이 문을 닫았다는 말을 들었다.
③ 꽃이 피고 나비가 날아왔다.

학생은 ①에서 ‘약속한 시간이 지났다’와 ‘우리는 기다렸다’를 각각 복원하고, 두 내용이 ‘-는데도’로 연결되었다고 설명했습니다. ②에서는 ‘동생이 문을 닫았다’를 먼저 떼어 낸 뒤, “무슨 말을 들었는가?”에 대한 답이 된다고 밝혔습니다. ③은 ‘꽃이 피다’와 ‘나비가 날아오다’가 각각 독립된 내용이라고 판단했습니다.

그제야 학생은 답 옆에 개념명을 적었습니다. “두 절이 문장 안에서 나란히 연결되면 이어진문장이고, 한 절이 다른 문장 성분의 내용을 맡으면 안은문장이다.” 처음처럼 모양이 비슷한 표현을 보고 결정하지 않고, 절을 분리해 본 뒤 문장 속 기능을 확인하고 마지막에 이름을 붙이는 과정을 스스로 재현한 것입니다. 이런 방식은 덕진구국어과외에서 이어진문장과 안은문장의 구조를 다룰 때, 이미 맞힌 표시를 살리면서 최초의 성급한 판단만 정확히 고치는 데 의미가 있습니다.