석남동 중1수학과외

석남동 중1수학과외에서 살펴본 점의 위치 읽기

경남아너스빌아파트와 금호어울림아파트가 있는 생활권에서 중학교 1학년 학생과 좌표평면 문제를 풀었다. 인천석남중학교가 포함된 생활권에서 자주 접할 수 있는 유형처럼 보였지만, 이번 풀이의 핵심은 계산량이 아니라 점을 나타내는 두 수를 어떤 순서로 읽는가에 있었다. 학생은 점의 위치를 빠르게 표시했지만, 한 줄의 판단이 뒤 계산 전체를 바꾸고 있었다.

오답의 마지막 줄에서 거꾸로 확인한 것

문제에는 점 A가 x축에서 오른쪽으로 3칸, y축에서 위로 2칸 떨어진 곳에 있다고 제시되어 있었다. 학생은 답안에 A(2, 3)이라고 쓰고 제2사분면이 아니므로 제1사분면이라고 적었다. 그림만 보면 점 자체는 제1사분면에 제대로 찍혀 있었기 때문에, 왜 좌표만 바뀌었는지 오답의 흐름을 거꾸로 따라갔다.

학생이 문제의 문장을 읽을 때 ‘위로 2칸’을 먼저 기억하고, 그 수를 괄호의 첫 자리에 놓은 것이 최초의 어긋난 판단이었다. 이후 사분면 판단은 맞게 이어졌지만, 좌표를 묻는 질문에는 다른 점을 나타내는 수를 제출한 셈이었다. 계산을 다시 하는 대신, 점의 좌표를 읽는 순서를 먼저 바로잡아야 했다.

좌우로 얼마나 이동했는지는 첫 번째 수, 위아래로 얼마나 이동했는지는 두 번째 수로 적는다.

학생은 좌표축에 표시한 점 A에서 세로선을 아래로 내려 x축의 3을 확인하고, 가로선을 왼쪽으로 보내 y축의 2를 확인했다. 그 뒤 괄호 안에 (3, 2)를 다시 썼다. 교정 전의 그림과 점의 위치는 그대로 두고, 좌표를 읽는 과정만 순서대로 고친 것이다. 이어서 x좌표와 y좌표가 모두 양수이므로 제1사분면이라는 설명도 좌표와 맞는지 확인했다.

식이 가려진 문제에서 조건을 먼저 찾아내기

다음 문제는 좌표평면의 일부와 질문만 보이고, 점 B의 표시가 가려져 있었다. “B의 좌표를 쓰고, y좌표가 1만큼 커졌을 때 옮겨진 점의 위치를 나타내라”는 조건이 남아 있었다. 학생은 보이는 점의 모양만 보고 B(4, 1)이라고 적으려 했다. 하지만 그림에서 x축까지의 세로 거리는 3칸이었다.

이번에는 답을 바로 쓰지 않고 조건에 밑줄을 그었다. x축에서 오른쪽으로 4칸이라는 정보는 첫 번째 수, x축에서 위로 3칸이라는 정보는 두 번째 수로 분리했다. 따라서 B는 (4, 3)이고, y좌표만 1 커지므로 새로운 점은 (4, 4)라고 설명했다. x좌표를 바꾸지 않은 이유도 “좌우 위치에 대한 조건은 그대로이기 때문”이라고 덧붙였다.

표현을 바꾸어 같은 개념을 확인하기 위해 이번에는 점 C를 직접 찍는 문제가 아니라 표를 완성하게 했다.

• 점 P: x좌표 -2, y좌표 1
• 점 Q: x좌표 2, y좌표 -1
• 점 R: x좌표 0, y좌표 3

질문도 “각 점의 좌표를 쓰시오”에서 “y좌표가 음수인 점을 고르고, 그 점을 좌표평면에 나타내시오”로 바꾸었다. 학생은 표에서 Q를 골라 (-2, 1)과 혼동하지 않고 Q(2, -1)로 옮겼다. 점을 먼저 보고 수를 추측하지 않고, 표의 x좌표와 y좌표 열을 차례로 읽은 결과였다.

힌트 없이 다시 세운 판단

마지막에는 앞의 표시와 보기 없이 새 조건을 제시했다. 점 M은 y축의 왼쪽으로 3칸, x축의 아래로 2칸 떨어져 있고, x좌표를 1만큼 오른쪽으로 옮긴 점 N을 구하는 문제였다. 학생은 먼저 “왼쪽이므로 x좌표는 -3, 아래쪽이므로 y좌표는 -2”라고 말한 뒤 M(-3, -2)를 적었다. 이어 x좌표만 1 증가하므로 N(-2, -2)라고 썼다.

학생은 두 점을 원래 조건에 다시 대조했다. M은 왼쪽과 아래에 있으므로 두 좌표가 음수이고, N은 M보다 오른쪽으로 한 칸이지만 여전히 왼쪽에 있으므로 x좌표가 -2라는 점을 확인했다. 좌표의 첫 번째 수와 두 번째 수를 바꾸면 위치가 달라진다는 이유까지 스스로 설명했다. 이후 런맵 중1수학과외에서도 같은 방식으로 새로운 점의 조건을 읽고, 좌표와 실제 위치를 서로 대조하는 과정을 이어 갈 수 있다.