원신흥동 중1수학과외

문장의 순서를 식으로 옮기는 순간부터 확인한 풀이

원신흥동 생활권에는 도안마을 10단지와 원신흥도서관 인근처럼 서로 다른 생활 장면을 수학 문제의 배경으로 만날 수 있다. 원신흥동중1수학과외에서도 학생이 자주 멈추는 부분은 계산 자체보다 문장을 읽고 일차식으로 바꾸는 첫 단계였다. 이번 풀이에서는 대전원신흥중학교가 포함된 생활권에서 볼 법한 물건의 개수를 소재로, 문장의 뜻과 식의 구조가 어떻게 이어지는지 하나의 사건으로 살펴보았다.

학생이 적은 첫 식에서 거꾸로 확인한 것

문제는 다음과 같았다. “한 상자에 연필이 x자루 들어 있다. 이런 상자 3개와 낱개 연필 5자루를 합친 개수보다, 그 개수에서 2자루를 뺀 수를 식으로 나타내어라.” 학생은 문제를 읽고 공책에 3x+5-2라고 썼다. 여기까지는 자연스러웠지만, 이어지는 설명에서 “상자 3개와 낱개 5자루를 합친 뒤 2자루를 뺀다”고 말하지 않고, 식의 모양만 보고 항을 정리하려 했다.

학생의 풀이를 한 줄씩 되짚으니 계산 결과가 틀린 것이 아니라, 문장 속에서 무엇을 먼저 묶어야 하는지 표시하지 않은 것이 출발점이었다. 특히 “그 개수”가 바로 앞의 3x+5 전체를 가리킨다는 점을 확인하지 않은 채 5와 2만 먼저 처리하려 했다. 이때 문제의 문장을 다시 쓰게 하지 않고, 원래 적은 식을 유지한 채 3x와 숫자 항을 서로 다른 종류로 표시했다.

상자 3개의 연필은 3x, 낱개 연필은 +5, 그 전체에서 줄어드는 연필은 -2이다. 따라서 뜻을 보존한 식은 3x+5-2이고, 숫자 항끼리만 정리하면 3x+3이다.

학생은 3x와 5, 2를 각각 동그라미와 네모로 구분했다. 문자 x가 붙은 항과 숫자만 있는 항은 바로 합칠 수 없고, 5와 -2처럼 같은 종류의 항만 계산할 수 있다는 점을 식 안에서 직접 확인했다. 부호도 함께 읽도록 하여 2를 빼는 부분을 단순한 숫자 2가 아니라 -2로 적게 했다.

같은 개념을 다른 표현으로 옮겨 보기

다음 문제에서는 식을 먼저 주지 않았다. “어떤 수 x의 4배에 7을 더한 수에서, 그 수의 2배와 3을 더한 것을 뺀다”라는 문장을 제시하고, 학생에게 식과 간단히 정리한 식을 모두 쓰게 했다. 학생은 문장을 두 덩어리로 나누어 괄호를 사용했다.

(4x+7)-(2x+3)

그 뒤 괄호 앞의 빼기 때문에 두 번째 괄호 안의 항 부호가 바뀐다고 설명하며 4x+7-2x-3으로 바꾸었다. 문자 항끼리, 숫자 항끼리 모아 2x+4를 얻었다. 앞선 문제처럼 단순히 숫자만 바꾼 것이 아니라, 이번에는 ‘전체에서 다른 전체를 뺀다’는 문장을 괄호식으로 옮긴 뒤 다시 정리한 것이다. 학생은 “두 번째 덩어리 전체를 빼므로 2x와 3 모두 앞에 마이너스가 붙는다”고 풀이 이유를 말했다.

표현을 다시 바꾸어, “첫 번째 묶음은 x가 4개이고 7개가 더 있다. 두 번째 묶음은 x가 2개이고 3개가 더 있다. 첫 번째 묶음과 두 번째 묶음의 차를 구하라”는 표 형태의 자료를 보였다. 학생은 각 행을 먼저 4x+7, 2x+3으로 읽은 후 두 행의 차를 (4x+7)-(2x+3)으로 연결했다. 문장이 표로 바뀌어도 각 항의 역할을 먼저 분리하면 같은 개념으로 처리할 수 있었다.

힌트 없이 다시 세운 판단

주말 누적 복습에서는 새로운 표현을 사용했다. “도안마을 10단지 주변 행사에서 처음에는 x명씩 3모둠이 모였고, 별도로 6명이 합류했다. 이후 1모둠에 해당하는 x명과 2명이 빠졌을 때 남은 인원을 나타내라”는 조건이었다. 학생은 도움을 요청하지 않고 먼저 모인 인원을 3x+6으로 적었다. 빠진 인원을 x+2로 따로 만든 뒤, 남은 인원을 (3x+6)-(x+2)로 나타냈다.

괄호를 풀어 3x+6-x-2, 다시 정리하여 2x+4라고 쓴 다음, x에 5를 넣어 원래 표현과 정리한 표현을 비교했다. 원래 식은 (3×5+6)-(5+2)=14, 정리한 식은 2×5+4=14가 되어 결과가 같았다. 학생은 “문장의 ‘빠진 인원’ 전체를 먼저 묶었고, 괄호 앞의 마이너스가 안쪽 두 항에 모두 영향을 준다. x=5를 넣었을 때 두 표현이 같으므로 정리 과정도 조건과 맞는다”고 스스로 설명했다.

이처럼 원신흥동과외 수업에서는 식을 빠르게 만드는 것보다 문장의 주어와 순서를 항에 대응시키는 과정을 확인한다. 원신흥동중1수학과외에서 이어진 이 학생의 풀이도 첫 식의 모양을 외우는 데서 멈추지 않고, 문장·괄호식·정리된 식을 서로 오가며 같은 뜻인지 검산하는 방식으로 마무리되었다.