원주혁신도시 중1과외

교과서를 펼치는 순서가 달라진 뒤

무실지구과외에서 확인한 한 중1 학생의 변화는 문제를 더 많이 푼 데서 시작되지 않았다. 복습할 때 교과서를 어떤 역할로 사용할지 스스로 정한 장면에서 변화가 드러났다. 무실지구와 수루배마을 주변 생활권에서 학교 수업과 집 공부를 이어 가던 이 학생은 처음에는 교과서를 펼치고도 현재 배우는 내용과 지난 내용을 연결하지 못했다.

익숙한 페이지부터 찾았지만, 수업 내용은 밀려 있었다

학생의 책상 위에는 교과서, 문제집, 학교 필기장이 함께 놓여 있었다. 복습 시간마다 학생은 문제집에서 표시가 많은 쪽을 먼저 펼쳤다. 틀린 문제가 보이면 답을 다시 적었고, 쉽게 풀리는 문제는 여러 개 이어서 해결했다. 그러나 오늘 수업에서 배운 부분을 확인하거나 지난 단원과 연결해야 할 때는 어느 페이지를 다시 봐야 하는지 정하지 못했다.

처음 어긋난 지점은 교과서를 펼치는 행동 자체가 아니었다. 학생은 ‘복습할 내용’을 고르는 기준 없이 늘 익숙하고 편한 순서를 따르고 있었다. 현재 수업 범위를 먼저 확인해야 하는 날에도 예전에 밑줄을 많이 그어 둔 부분으로 돌아갔다. 그러다 보니 지난 내용은 반복해서 보지만, 오늘 배운 내용은 며칠씩 손대지 않는 일이 생겼다. 학생은 복습을 했다고 생각했지만, 실제 기록에는 현재 범위에 대한 표시가 비어 있었다.

“많이 본 페이지를 다시 보는 게 복습인 줄 알았어요. 그런데 오늘 배운 내용은 어디에 이어지는지 모르겠어요.”

교과서의 역할을 한 문장으로 정했다

교정할 때 여러 공부법을 한꺼번에 추가하지 않았다. 먼저 학생이 교과서를 펼친 뒤 가장 먼저 확인할 기준 하나를 정했다. ‘오늘 수업 범위를 찾고, 그 내용과 이어지는 지난 부분만 다시 본다’는 순서였다. 교과서 전체를 처음부터 읽는 것이 아니라 현재 범위를 출발점으로 삼기로 한 것이다.

학생은 필기장에 그날 배운 교과서 쪽수를 적고, 수업 중 이해가 끊긴 곳에는 작은 물음표를 붙였다. 그다음 앞쪽 단원에서 현재 내용과 연결되는 부분을 한 곳만 찾았다. 연결되는 곳이 없으면 억지로 지난 단원을 펼치지 않고, 현재 범위의 예시와 설명을 다시 읽었다. 복습을 마친 뒤에는 ‘오늘 범위 확인’, ‘이어지는 부분 한 곳 확인’ 두 칸에만 표시했다.

이렇게 하자 교과서는 문제집의 정답을 베껴 쓰는 책이 아니라, 지금 배우는 내용의 위치를 확인하고 필요한 앞부분을 찾아가는 기준 자료가 되었다. 학생은 이전처럼 표시가 많은 쪽으로 무작정 이동하지 않고, 현재 범위를 찾은 뒤 필요한 부분만 골랐다.

종이 교과서가 아닌 자료에서도 기준이 남았을까

같은 방법을 그대로 외웠는지 확인하기 위해 조건을 바꾸었다. 종이 교과서와 필기장이 아니라 온라인 수업 공지와 수행평가 안내문을 함께 제시했다. 이번에는 한 주 동안 준비할 수행평가가 있었고, 안내문에는 준비물과 제출 방법이 따로 적혀 있었다. 학생이 예전 순서대로라면 눈에 잘 띄는 준비물 목록부터 읽고 자료를 모으기 쉬운 상황이었다.

학생은 바로 자료를 찾지 않고 먼저 온라인 공지에서 제출일과 제출 방식을 확인했다. 그 뒤 안내문에서 현재 해야 할 준비를 표시하고, 수업에서 이미 배운 내용 중 이번 과제와 연결되는 부분을 교과서 목차에서 찾아보았다. 준비물 목록만 보고 시작하지 않고, 과제의 목적과 현재 학습 범위를 연결한 뒤 필요한 자료를 골랐다.

• 온라인 공지에서 제출일과 제출 방식을 먼저 확인했다.
• 안내문에서 지금 해야 할 준비 한 가지를 표시했다.
• 교과서에서 과제와 이어지는 수업 내용을 찾아 참고했다.

자료 형식과 과제 종류가 달라졌는데도 학생은 교과서를 무조건 처음부터 읽지 않았다. 무엇을 먼저 확인해야 하는지 판단한 뒤, 현재 과제에 필요한 부분만 다시 연결했다. 이는 앞서 정한 문장을 그대로 외운 결과라기보다, 교과서를 현재 학습을 점검하는 자료로 사용한다는 기준이 적용된 모습이었다.

도움 없이 다시 펼친 교과서

확인은 한 번의 성공으로 끝내지 않았다. 한 주 동안 학생이 복습 기록을 혼자 작성하도록 하고, 교과서와 필기장만 책상에 놓았다. 처음에는 지난 수업 쪽수를 찾는 데 시간이 걸렸지만, 질문을 기다리거나 문제집부터 펼치지 않았다. 먼저 현재 수업 범위를 표시하고, 앞부분을 살펴본 뒤 연결되는 내용이 있는지 스스로 결정했다.

연결할 내용이 없다고 판단한 날에는 “오늘 범위의 설명과 예시만 다시 읽음”이라고 적었다. 반대로 앞 단원의 용어가 필요했던 날에는 해당 쪽수 하나를 찾아 짧게 메모했다. 복습량을 무리하게 늘리지 않고, 그날의 학습 내용에 따라 교과서의 사용 범위를 다시 정한 것이다.

버들중학교와 섬강중학교 등이 포함된 생활권에서 학교 자료의 형식은 달라질 수 있지만, 학생에게 남은 변화는 자료가 바뀌어도 먼저 현재 학습을 확인하고 필요한 앞부분을 고르는 행동이었다. 교과서를 펼치는 순간마다 “지금 배우는 것은 무엇이고, 무엇을 다시 연결해야 하는가”를 혼자 묻기 시작했다. 도움 없이 같은 판단을 한 주 동안 반복했다는 점에서, 복습은 정해진 페이지를 되풀이하는 일이 아니라 현재 학습과 지난 학습의 관계를 스스로 정하는 일로 자리 잡았다.