기업도시 중1과외

참고서가 많을수록 먼저 정해야 했던 것

학생의 책상에는 교과서, 학교에서 받은 학습지, 기본 문제집, 어려운 참고서가 한꺼번에 펼쳐져 있었다. 표지에 ‘심화’라는 말이 있어 실력이 빨리 늘 것 같았기 때문이다. 그러나 한 문제를 풀 때마다 다른 책의 설명을 찾아보느라 연필이 멈췄고, 어느 책에서 무엇을 확인해야 하는지도 흐려졌다.

처음부터 문제를 못 푼 것이 아니었다. 학생은 책마다 난이도부터 비교했다. 쉬운 문제집은 “이미 아는 내용일 것 같다”고 밀어 두고, 어려운 참고서의 첫 단원부터 풀었다. 이 선택 때문에 자료의 역할을 정하지 않은 채 난이도만 따지는 상황이 되었다. 교과서에서 배운 내용을 확인할 책과 더 연습할 책이 구분되지 않으니, 필요한 자료보다 눈에 띄는 자료가 작업 순서를 결정하고 있었다.

책의 이름 대신 쓰임을 표시하다

책을 더 사거나 여러 권을 동시에 풀게 하지는 않았다. 펼쳐 놓은 자료의 첫 장에 작은 표시를 붙였다. 교과서는 ‘배운 내용 확인’, 학교 학습지는 ‘수업 흔적 점검’, 기본 문제집은 ‘혼자 풀기’, 참고서는 ‘막힘이 없을 때 추가 연습’이라고 적었다. 학생은 각 책의 표지를 다시 보며 어느 자료를 먼저 사용할지 말로 설명했다.

“어려운 책부터 고르는 게 아니라, 지금 하려는 일이 무엇인지 먼저 정해야 해. 배운 내용을 확인하려면 교과서와 학습지를 보고, 기본 문제를 풀 때는 한 권만 고르면 돼.”

그 뒤 같은 학습지를 다시 펼쳤을 때 학생은 바로 난이도를 비교하지 않았다. 먼저 오늘 할 일이 수업 내용 확인인지, 문제 연습인지 구분했다. 수업 내용을 잊은 부분은 교과서와 학습지에서 찾고, 이미 확인한 부분만 기본 문제집으로 옮겼다. 참고서는 책상 옆에 세워 두었다가 기본 문제에서 막힌 부분이 없을 때 한두 문제만 살펴보았다. 자료의 순서가 바뀌자 불필요하게 여러 책의 정답과 해설을 오가는 행동도 줄었다.

종이 문제집이 아닌 수행평가 자료에 적용하기

같은 판단이 문제집에서만 나오는지 확인하기 위해 자료의 형태를 바꾸었다. 이번에는 사회 수행평가를 준비하며 교과서, 선생님이 나누어 준 안내문, 인터넷에서 출력한 자료가 책상에 놓였다. 학생은 처음에 출력물을 모두 읽으려 했지만, 곧 안내문을 집어 들고 ‘제출할 것과 조사할 것’을 나누어 표시했다.

• 교과서: 수업에서 다룬 내용 확인
• 수행평가 안내문: 해야 할 일과 제출 방식 확인
• 출력 자료: 필요한 내용을 찾을 때만 참고

이번에는 문제집의 난이도를 고르는 일이 없었지만, 자료마다 맡은 일을 먼저 정한다는 기준은 그대로 적용되었다. 학생은 출력 자료를 처음부터 끝까지 읽지 않고 안내문에 적힌 질문과 관련된 부분만 표시했다. 도움을 받지 않고 자료를 덜어 내는 선택을 했다는 점이 중요했다. 이전처럼 자료가 많다는 이유만으로 전부 붙잡지 않고, 과제의 목적에 맞는 자료부터 골랐다.

새 과제 앞에서 첫 행동을 확인하다

학생에게 새로운 중1 국어 과제를 주고, 어떤 자료를 먼저 찾을지 스스로 정하게 했다. 학생은 곧바로 문제집의 첫 페이지를 열지 않고 과제 안내를 읽었다. “오늘은 배운 내용을 정리하는 과제라서 교과서와 수업 필기부터 볼게요. 참고서는 막히는 부분이 생기면 그때 사용할래요.”라고 말했다.

교과서에서 확인할 쪽을 찾은 뒤에는 필요한 표시만 남겼고, 참고서를 사용할 때도 한 단원 전체를 시작하지 않았다. 자신이 막힌 문장을 표시한 다음 그 부분과 관련된 설명만 찾아보았다. 자료의 양이나 표지의 난이도에 끌려가지 않고, 과제의 목적에 따라 첫 자료를 고른 것이다.

이 장면에서 확인한 변화는 참고서를 적게 사용했다는 사실이 아니다. 학생이 새로운 과제를 만났을 때 “어느 책이 더 어려운가”보다 “각 자료가 지금 어떤 일을 하는가”를 먼저 묻기 시작했다는 점이다. 책이 늘어나거나 과목이 달라져도 이 질문을 스스로 꺼낼 수 있다면, 자료를 고르는 판단이 한 번의 풀이 방법을 외운 수준을 넘어선 것으로 볼 수 있다.