서부신시가지 국어과외

서부신시가지 국어과외에서 다룬 높임 대상의 경계

수업 자료는 높임 표현에서 실제로 높임을 받는 대상 찾기에 초점을 둔 학생 문장과 예외 사례였다.

“선생님께서 책을 읽으셨다”에서 시작된 표시

학생은 다음 문장을 읽으며 ‘께서’에 동그라미를 치고 ‘주어 높임’, ‘읽으셨다도 주어 높임’이라고 메모했다.

선생님께서 학생들에게 책을 읽어 주셨다.

이어진 문제는 밑줄 친 표현이 높이는 대상을 묻는 것이었다. 학생은 ‘주셨다’를 보고 “선생님을 높인다”고 답했다. 또 다음 문장에서는 ‘할머니께 선물을 드렸다’의 ‘드렸다’에도 할머니가 높임 대상이라고 적었다.

• 아버지께서 신문을 읽으신다. → 아버지를 높임
• 나는 할머니께 선물을 드렸다. → 할머니를 높임
• 교장 선생님께서 학생들을 칭찬하셨다. → 교장 선생님을 높임

앞의 두 문장은 대체로 자연스럽게 처리했지만, 선생님이 “모든 높임 표현이 주어만 높이는가?”라고 묻자 학생은 “높임 어미가 있으면 주어, 높임 동사가 있으면 주어”라고 정리했다. 여기서 판단이 어긋나기 시작했다.

품사가 아니라 문장 속 기능을 대조하다

가장 먼저 고친 것은 높임 표현의 형태를 보고 대상을 곧바로 정하는 습관이었다. 학생은 예외와 적용 범위를 확인하기 전에 ‘께서’와 ‘-시-’, ‘드리다’를 모두 같은 기준으로 처리했다. 그러나 실제 높임 대상은 표현의 모양만으로 결정되지 않고, 그 표현이 문장에서 어떤 사람과 관계를 맺는지 살펴야 한다.

두 문장을 나란히 놓고 밑줄의 기능만 비교했다.

① 어머니께서 동생에게 약을 먹이셨다.
② 나는 어머니께 약을 드렸다.

학생은 ①에서 ‘먹이셨다’의 ‘-시-’가 문장의 주어인 어머니를 높인다고 수정했다. 반면 ②의 ‘드렸다’는 주어인 ‘나’를 높이는 말이 아니라, 내가 어머니에게 무엇을 전달하는 상황에서 상대인 어머니를 높이는 특수한 동사라고 설명했다. ‘께’가 붙은 말만 보고 판단하지 않고, 누가 행동의 주체이며 누구를 향한 행동인지 확인한 것이다.

이 교정은 문법 전체를 다시 외우는 방식이 아니었다. 학생이 이미 맞힌 ‘어머니께서’의 주어 높임 판단은 그대로 두고, ‘드리다’처럼 문장 속 대상이 주어와 달라지는 경우에만 기준을 바꾸었다.

자리와 상황을 바꾼 새 문장

며칠 뒤에는 같은 내용을 그대로 반복하지 않고, 밑줄 위치와 문장 순서를 바꾼 자료를 제시했다. 이번에는 가족 행사 안내문과 대화문을 섞었다.

① 할아버지께서 손님을 맞으셨다.
② 민지는 교수님께 연구 자료를 올렸다.
③ 나는 손님께 차를 내어 드렸다.

학생은 ①의 ‘맞으셨다’에 ‘행동 주체인 할아버지’를 적었다. ②에서는 ‘올렸다’가 일반 동사이므로 문장만으로 교수님을 높이는 표현이라고 볼 수 없다고 판단했다. ③에서는 ‘드리다’가 차를 받는 손님을 높이지만, 차를 내는 행동의 주체는 ‘나’라고 구분했다.

특히 학생은 “③은 주어를 높이는 말이 아니라, 행동의 대상을 높이는 말이다. 그래서 ‘나’를 높인다고 쓰면 안 된다.”라고 답안에 썼다. 처음 문제와 달리 문장의 성분 이름이나 높임 표현의 위치만 나열하지 않고 실제 높임의 방향을 설명했다.

힌트 없이 확인한 마지막 판단

마지막에는 표시나 선택지 없이 다음 세 문장을 주고, 높임을 받는 대상을 각각 적은 뒤 근거를 말하게 했다.

가. 부장님께서 회의실에 들어오셨다.
나. 직원이 부장님께 보고서를 보여 드렸다.
다. 나는 동생에게 책을 읽어 주었다.

학생은 가에서 “들어오셨다의 주체인 부장님”이라고 썼다. 나에서는 “보여 드렸다의 행동 주체는 직원이지만, ‘드리다’가 향하는 대상인 부장님을 높인다.”라고 설명했다. 다에서는 “읽어 주었다는 말에는 특별한 높임 대상이 드러나지 않으며, 동생이라는 대상만으로 높임이라고 판단할 수 없다.”라고 답했다.

학생은 마지막으로 “먼저 누가 행동하는지 찾고, 그다음 표현이 그 주체를 높이는지 행동의 대상인 상대를 높이는지 확인하겠다.”라고 정리했다.