성정동 중1과외

문단의 역할을 거꾸로 찾아간 긴 글 읽기

성성동과외 수업에서 중학교 1학년 학생의 독해 기록을 살펴보던 중, 긴 글의 마지막 문제에서 같은 실수가 반복되는 장면이 나타났다. 글의 내용을 전혀 모르는 것은 아니었다. 중요한 문장에 밑줄도 그었고, 문제에 나온 낱말의 뜻도 대체로 알고 있었다. 그런데 “이 글에서 글쓴이가 문제의 원인을 설명하는 부분은 어디인가?”라는 질문에 세 번째 문단을 골랐다. 실제로는 세 번째 문단이 원인을 설명한 것이 아니라, 앞에서 제시한 현상이 생활 속에서 어떻게 나타났는지를 보여 주는 부분이었다.

이 학생은 문단마다 핵심 문장을 하나씩 찾은 뒤, 그 문장에 드러난 낱말만 보고 역할을 정했다. ‘늘어났다’, ‘달라졌다’ 같은 표현이 있으면 원인이라고 생각했고, 원인을 나타내는 문장과 결과를 보여 주는 문장을 구분하지 않았다. 그 결과 원인 문단을 잘못 고른 뒤, 그 문단에서 근거 문장까지 다시 찾아 표시하는 연쇄적인 오류가 생겼다.

정답에서 출발해 표시를 되돌려 보다

교사는 처음부터 글 전체를 다시 설명하지 않고, 학생이 고른 답과 해설의 근거를 나란히 놓게 했다. 학생은 자신이 표시한 세 번째 문단에 “사람들이 실제로 어떤 변화를 겪었는지 보여 줌”이라고 적었다. 이어 정답 문단의 문장을 읽으며 “왜 그런 변화가 생겼는지 설명함”이라고 한 줄로 바꾸어 적었다.

여기서 고친 행동은 하나였다. 문단을 읽을 때 내용을 요약하기 전에, 그 문단이 앞 문단과 어떤 관계를 맺는지 먼저 한 문장으로 적는 것이었다. 학생은 각 문단 옆에 ‘무슨 일이 있었나’, ‘왜 일어났나’, ‘어떤 결과가 나타났나’ 중 하나를 골라 표시했다. 처음부터 완벽하게 분류하려 하지 않고, 글의 마지막에 제시된 결과를 기준으로 앞쪽 문단을 거꾸로 확인했다.

“사람들의 행동이 달라졌다”는 문장은 결과를 보여 준다. “새로운 규칙이 생겼기 때문이다”라는 문장이 그 결과가 생긴 까닭을 설명한다.

이렇게 적고 나자 학생은 정답만 고치는 데서 멈추지 않았다. 자신이 처음 고른 문단의 표시를 지우고, 그 문단에서 실제 근거가 되는 문장을 다시 찾아 괄호로 묶었다. 이전에는 답을 바꾼 뒤 해설의 문장을 그대로 옮겼지만, 이번에는 “이 문장은 변화의 모습이라서 원인이 아니다”라고 이유를 말할 수 있었다.

마감 조건이 달라진 글에서 다시 찾기

같은 형식의 지문을 곧바로 반복해서 풀게 하지는 않았다. 이번에는 국어 문제집의 설명문 대신, 학교 온라인 공지에 올라온 환경 캠페인 안내문을 자료로 사용했다. 글의 문단 수는 더 적었지만, 첫 문단에 활동 목적이 나오고 중간 문단에는 실천 방법, 마지막 문단에는 기대하는 변화가 제시되어 있었다. 앞서 읽은 글과 주제도 다르고 자료의 형태도 달랐다.

학생에게는 모든 문단에 표시할 시간이 아니라, 제출 전 5분 동안 가장 헷갈리는 문단의 역할만 확인하라는 조건을 주었다. 처음에는 마지막 문단의 ‘참여가 늘어날 것이다’라는 표현을 원인처럼 보았지만, 곧 “늘어날 것이다는 앞으로 나타날 결과이고, 그 앞의 실천 방법이 결과를 만들 조건”이라고 고쳐 말했다. 이전 글의 문장을 외운 것이 아니라, 새로운 자료에서 결과를 먼저 찾고 그 앞에서 원인을 다시 확인한 것이다.

• 마지막 문단에서 예상되는 변화에 밑줄을 긋는다.
• 그 변화가 생기는 까닭을 설명하는 문단을 앞쪽에서 찾는다.
• 선택한 문단 안에서 그 판단을 뒷받침하는 문장을 하나 표시한다.

도움 없이 처음 어긋난 곳을 찾다

최종 확인은 답을 맞혔는지가 아니라, 학생이 어디서 판단을 잘못 시작했는지를 설명하는 방식으로 진행했다. 새로운 긴 지문을 건네고 교사는 문단 역할의 이름이나 확인 순서를 알려 주지 않았다. 학생은 먼저 글의 끝부분에 나온 변화에 동그라미를 친 뒤, 앞 문단을 읽으며 “이 부분은 결과가 나타난 모습, 이 부분은 그 이유”라고 표시했다.

중간에 한 문단을 성급하게 원인으로 표시했지만, 근거 문장을 찾으려 하자 설명이 이어지지 않았다. 학생은 그 표시를 지우고 앞 문단의 “때문에”가 들어간 문장을 찾아 다시 분류했다. 교사가 어느 문단이 틀렸는지 알려 주지 않았는데도, 근거를 붙이지 못한 최초의 표시까지 스스로 돌아간 것이다.

천안가람중학교가 포함된 성성동 생활권에서 교과서를 읽거나 과제를 확인할 때도 이 방법을 적용할 수 있도록, 학생은 공책 한쪽에 ‘결과-이유-근거’ 세 칸을 남겼다. 글의 주제나 자료가 달라져도 먼저 결과를 찾고, 원인을 설명하는 문단과 그 판단을 뒷받침하는 문장을 따로 확인하는 행동이 도움 없이 이어졌다. 이번 독해에서 달라진 것은 정답 하나가 아니라, 긴 글을 읽다가 처음 판단이 어긋난 지점으로 되돌아가는 순서였다.