사하구 중1과외

노트에 표시한 선이 바뀐 순간

사상구과외에서 만난 한 중1 학생의 공책에는 형광펜과 별표가 지나치게 많이 남아 있었다. 수업 내용을 다시 보려고 펼쳤지만, 무엇을 먼저 읽어야 할지 알기 어려웠다. 모라주공1단지 근처 작은 도서관에서 숙제를 펼친 날에도 학생은 거의 모든 문장에 밑줄을 긋고, 중요해 보이는 곳에는 같은 별표를 반복해서 붙였다.

문제는 표시를 많이 한 것이 아니었다. 표시한 뒤 다시 확인할 부분이 생겼을 때, 기존 표시와 새 표시의 의미가 달라지는 지점을 따로 살피지 않았다는 데 있었다. 학생은 처음에는 “이건 중요한 내용”이라는 뜻으로 별표를 썼다가, 나중에는 “다시 물어볼 내용”에도 같은 별표를 사용했다. 공책만 보면 두 종류가 구분되지 않았다.

공책의 앞부분과 뒷부분을 나란히 놓다

국어 수업 필기를 펼쳐 앞부분과 뒷부분을 비교해 보니 차이가 분명했다. 앞부분의 별표는 선생님이 강조한 문장 옆에 있었고, 뒷부분의 별표는 학생이 읽다가 멈춘 문장 옆에 있었다. 그런데 학생은 두 표시를 모두 “중요”라고 설명했다.

“표시를 했다는 사실보다, 표시한 뒤 무엇을 하려는지가 달라졌는데 같은 기호를 썼어.”

이 장면에서 처음 어긋난 행동을 찾을 수 있었다. 학생은 표시를 할 때 그 표시가 수업 내용을 다시 볼 곳인지, 아직 이해하지 못해 확인할 곳인지 구분하지 않았다. 그래서 복습할 때는 이미 아는 문장과 질문할 문장이 한 줄에 섞였고, 확인이 필요한 부분을 찾는 데 시간이 더 걸렸다.

기호를 늘리지 않고 의미가 바뀌는 곳만 나누기

교정은 표시 방법 전체를 바꾸는 방식으로 진행하지 않았다. 이미 사용하던 별표는 수업에서 다시 읽을 문장에만 남기고, 읽다가 막힌 부분에는 네모를 치도록 정했다. 다만 모든 네모를 새로 만들게 하지 않고, 별표가 네모로 바뀌어야 하는 경우만 찾아 수정했다.

수업에서 다시 볼 문장에는 별표를 유지한다.
뜻이 막히거나 질문이 생긴 문장에는 네모를 친다.
처음 표시와 나중 표시의 의미가 달라졌다면 기호를 바꾼다.

학생은 공책의 한 쪽을 다시 살피며 별표 열두 개 중 네 개에 네모를 덧그었다. 그리고 네모 옆 여백에 “왜 그런지 질문” 또는 “교과서에서 다시 찾기”처럼 다음 행동을 짧게 적었다. 표시 개수를 줄이는 것이 목표가 아니라, 표시만 보고도 다음에 할 일을 알 수 있게 만드는 것이 목표였다.

종이 필기와 온라인 자료에서 다르게 나타난 표시

같은 방식이 다른 자료에서도 남아 있는지 확인하기 위해 사회 과목의 온라인 수업 자료를 열었다. 이번에는 종이에 밑줄을 긋는 대신 화면을 캡처해 정리한 자료였다. 학생은 처음부터 별표와 네모를 바로 붙이지 않고, 먼저 다시 읽을 문장과 질문할 문장을 각각 한 줄씩 적었다. 화면 자료에서는 색깔 표시가 제한되어 있었기 때문에, 기호가 아니라 문장 옆의 짧은 메모로 구분해야 했다.

처음에는 “이 부분도 중요하고, 이것도 모르겠어요”라고 말하며 두 문장을 한꺼번에 고르려 했다. 교사는 답을 대신 정하지 않고, 각각의 문장을 읽은 뒤 다음 행동을 말해 보게 했다. 학생은 한 문장에는 “시험 전에 다시 읽기”, 다른 문장에는 “교과서의 앞 설명 확인”이라고 적었다. 자료의 모양이 종이에서 화면으로 바뀌자 외워 둔 기호를 그대로 사용할 수 없었지만, 표시의 의미를 먼저 나누는 판단은 적용할 수 있었다.

도움 없이 새 필기를 펼쳤을 때

확인은 새로운 과학 수업 필기에서 이루어졌다. 교사는 표시할 위치를 지정하지 않고, 학생에게 노트와 교과서만 건넸다. 학생은 곧바로 형광펜을 들지 않고 필기 한 쪽을 처음부터 읽었다. 다시 볼 문장에는 별표를, 설명이 끊기는 문장에는 네모를 표시한 뒤, 네모 옆에 “교과서 그림 확인”이라고 적었다.

특히 처음에는 별표를 썼다가 뒤의 설명을 읽고 자신이 이미 이해한 부분임을 알아차린 문장 하나를 스스로 지웠다. 반대로 수업 중에는 지나쳤던 문장에 네모를 새로 표시하며 “이건 외울 내용이 아니라 먼저 뜻을 확인해야 해요”라고 설명했다. 누가 어느 기호를 쓰라고 알려 주지 않았는데도 표시가 바뀌는 이유와 다음 행동을 함께 말한 것이다.

사상구 생활권의 도서관에서 필기를 정리할 때도 학생은 공책을 펼치면 먼저 표시의 의미부터 확인한다. 새 자료가 종이인지 온라인인지, 수업 필기인지 수행평가 안내인지에 따라 기호를 그대로 복사하지 않고, 다시 볼 곳과 확인할 곳을 나누어 적는다. 사상구중1과외 학습 기록에서도 확인된 변화는 필기를 예쁘게 꾸민 결과가 아니라, 표시의 경계를 스스로 판단하고 필요한 부분만 다시 표시한 행동이었다.