용호동 고등영어과외

용호동 고등영어과외에서는 대명사를 해석할 때 눈앞의 명사 하나를 곧바로 정답으로 고르지 않도록 훈련합니다. 분포고등학교와 예문여자고등학교를 오가는 생활권에서 내신 지문을 읽다 보면, 학생들은 문장 전체의 의미보다 대명사 바로 앞에 나온 단어에 먼저 반응하기 쉽습니다.

첫 오답은 대명사가 아니라 주어에서 시작됐다

한 학생은 다음과 같은 문장을 읽었습니다. Historians translated the seasonal route because it reflected the community’s needs. 학생은 it이 바로 앞의 community를 가리킨다고 판단했습니다. 이유를 묻자 “가장 가까운 명사라서”라고 답했습니다. 그러나 community는 단수이므로 수만 보면 가능해 보이지만, ‘공동체가 계절 이동 경로를 반영한다’는 해석은 앞뒤 내용과 맞지 않았습니다.

더 직접적인 문제는 그 앞 문장에서 이미 주어와 동사의 연결을 잘못 읽었다는 점이었습니다. 학생은 historians를 목적어처럼 처리하고 translated를 뒤의 명사와 연결했습니다. 이 상태에서는 대명사의 후보를 비교할 기준 자체가 사라집니다. 보기에서 they와 it이 함께 나오자, 복수형 여부를 확인하지 않고 문장이 더 자연스럽게 들리는 쪽을 골랐습니다.

번호표를 붙여 문장 안의 후보를 분리하기

교정할 때는 해석을 길게 시키지 않았습니다. 먼저 명사에 번호를 붙였습니다.

Historians① translated the seasonal route② because it③ reflected the community’s needs④.

그다음 학생은 각 후보의 수와 의미를 적었습니다. ① historians는 복수의 사람, ② route는 단수의 경로, ④ community는 단수의 공동체입니다. it은 단수이므로 ①은 탈락합니다. 이어 “무엇이 공동체의 필요를 반영하는가?”라고 질문해 ②를 선택하게 했습니다. 문장 성분도 다시 표시했습니다. Historians가 주어, translated가 동사, the seasonal route가 목적어라는 연결을 확인한 뒤에야 대명사 후보 비교를 허용했습니다.

답을 고른 뒤에는 반드시 한 줄 근거를 남겼습니다. “it은 단수인 route를 가리키며, 공동체의 필요를 반영하는 대상도 경로이다.” 이 기록은 정답을 맞혔는지보다, 수와 문맥을 함께 확인했는지를 보여줍니다.

표현을 바꾼 문제에서 절차를 혼자 재현하기

다음 문제에서는 선행사가 더 멀리 떨어져 있고 조동사의 강도도 달랐습니다.

Journalists reported that the indirect effects of forest loss could alter local policy, although officials said the changes might remain limited.

학생은 처음에 the changes를 officials로 연결하려 했습니다. officials가 복수라는 사실만 보고 앞 문장의 they와 비슷하게 처리한 것입니다. 이번에는 교사가 후보를 지목하지 않았습니다. 학생은 ① journalists, ② effects, ③ policy, ④ officials, ⑤ changes로 번호를 붙인 뒤, the changes가 복수이고 정책의 변화를 뜻한다는 점을 적었습니다. 또한 could는 가능성을, might는 더 약한 가능성을 나타내므로 두 조동사를 같은 확정 의미로 바꾸면 안 된다고 설명했습니다.

새 지문에서 근거까지 말하는지 확인

최종 검증에서는 기록이나 기후 자료를 다룬 새로운 문장을 사용했습니다.

Officials rejected the independent record because it conflicted with the climate data, but they admitted that the report might reveal a local trend.

학생은 먼저 ① officials, ② record, ③ climate data, ④ they, ⑤ report를 구분했습니다. it은 단수인 record를 가리키며, 기록이 기후 자료와 충돌한다는 의미가 성립한다고 설명했습니다. 뒤의 they는 복수 주어인 officials이고, might는 보고서가 지역 경향을 드러낼 가능성을 낮은 강도로 제시한다고 덧붙였습니다. 이번에는 보기나 교사의 질문 없이 근거 문장까지 스스로 말했으므로, 번호 붙이기 절차가 새 지문으로 옮겨졌는지 확인할 수 있었습니다.

수업에서 확인하는 읽기 습관

• 대명사 앞 명사를 즉시 정답으로 확정하지 않는가
• 후보 명사의 단수·복수와 문장 속 역할을 따로 확인하는가
• 선택지의 수만 맞추지 않고 의미상 가능한 대상을 설명하는가
• could, may, might의 강도 차이를 근거에 반영하는가

현재 학습에서 함께 살펴볼 범위

고등 영어

어휘를 문맥에서 해석하는 과정, 긴 문장의 구조, 지문의 논리, 듣기와 서술형을 나누어 점검합니다. 학교 시험은 실제 범위와 답안 조건을, 모의고사는 유형별 오답 원인과 풀이 시간을 기준으로 준비합니다.

수업 진행 예시

긴 문장의 중심 찾기

The book that I borrowed yesterday is useful.에서 주어 The book과 동사 is를 먼저 찾습니다. that I borrowed yesterday가 어느 명사를 설명하는지 확인한 뒤 전체 의미를 연결합니다.

읽은 내용과 다른 선택지 구분하기

본문에 Some students study better in quiet places.라고 적혀 있는데 선택지가 All students need silence.라고 주장한다면 some과 all의 범위가 달라집니다. 단어가 비슷한지보다 본문이 뒷받침하는 주장인지 확인합니다.

위 내용은 지도 범위와 연습 방법을 설명하는 예시입니다. 학생이 이미 배운 내용과 현재 진도에 맞춰 적용하며, 모든 내용을 한 수업에서 진행하지 않습니다.

수업 진행 안내

상담 → 선생님 연결 → 첫 수업 → 정규 수업

학생의 학습 상황을 상담하고, 선생님과 수업 방식이 맞는지 확인한 뒤 시간·횟수·비용을 정합니다. 숙제 확인과 보호자 피드백은 학생별로 조율하며, 보강과 일정·선생님 변경이 가능합니다.

고등 과외 수업료

월 수업료 · 주 2회 기준

학교급	방문 수업	화상 수업
고등	33~50만 원	30~46만 원

회당 수업 시간에 따라 금액이 달라집니다. 주당 횟수와 회당 시간, 최종 월 수업료는 상담에서 정합니다.

주 1회부터 주 3회 이상까지 횟수를 조율할 수 있습니다. 같은 회당 시간으로 주 1회 진행할 경우, 위 주 2회 금액의 절반이 기준입니다.

수업 이용에 관한 자주 묻는 질문

수업 준비와 비용·보강에 관한 안내도 함께 확인해 주세요.

자주 묻는 질문

대명사 문제에서 가장 먼저 볼 것은 무엇인가요?

대명사 자체보다 문장의 주어와 동사를 먼저 연결합니다. 그 뒤 후보 명사의 수와 문맥을 비교해야 가까운 명사에 끌리는 오류를 줄일 수 있습니다.

선행사가 바로 앞에 있으면 번호를 붙이지 않아도 되나요?

짧은 문장에서는 가능하지만, 시험 지문처럼 후보가 여러 개면 번호를 붙이는 편이 안전합니다. 번호는 해석을 늦추는 장치가 아니라 후보를 섞지 않게 하는 표시입니다.

수와 의미가 모두 맞는 후보가 둘이면 어떻게 하나요?

대명사가 담당하는 문장 성분과 앞뒤 사건을 확인합니다. 누가 행동을 했는지, 무엇이 영향을 받았는지 질문하면 의미상 부적절한 후보를 걸러낼 수 있습니다.

조동사도 대명사 문제와 함께 봐야 하나요?

대명사의 대상을 고른 뒤 조동사의 가능성 강도를 확인하면 좋습니다. could와 might를 모두 단정적인 의미로 읽으면 선택지의 미세한 차이를 놓칠 수 있습니다.