명장동 중등과외

명장동 중등과외에서 지시어가 가리키는 대상을 찾는 훈련은 단순히 “앞에 나온 명사 고르기”로 끝나지 않는다. 학산여자중학교나 혜화여자중학교 학생이 긴 설명문을 읽을 때는 이것·그러한·그들이 앞 문장의 어느 대상을 대신하는지, 문장 전체의 수와 의미가 맞는지 함께 살펴야 한다. 특히 대상의 개수와 문장 순서가 바뀌면 익숙한 풀이 습관이 쉽게 흔들리므로, 문장 사이의 관계를 다시 확인하는 연습이 필요하다.

새로운 글에서 먼저 드러나는 지시어 오류

처음에는 이미 풀었던 글이 아닌 새로운 짧은 글을 제시한다. 앞부분에 두세 개의 명사를 배치하고 뒤 문장에 “이것”, “그러한”, “그들”을 넣되, 대상의 수와 등장 순서를 이전 문제와 다르게 구성한다. 학생은 답을 고르기 전에 30초 동안 지시어가 가리키는 대상을 자신의 말로 설명한다.

예를 들어 앞 문장에 ‘연구자와 관찰 기록’이 나오고 다음 문장에 ‘그러한 자료’가 등장한다면, 학생은 가장 가까운 명사인 기록만 바로 고르지 않고 ‘자료’가 무엇을 묶어 가리키는지 설명해야 한다. 이때 “바로 앞에 있어서요”처럼 위치만 말한다면 의미 확인이 아직 충분하지 않은 상태다. 설명 속에서 대상의 수를 단수와 복수로 혼동하거나, 지시어가 수식하는 범위를 한 명사로만 좁히는 장면이 첫 오류로 나타난다.

앞 명사보다 수와 의미를 먼저 대조하기

오류가 확인되면 지시어를 곧바로 정답으로 바꾸게 하지 않는다. 지시어 자리에 앞 문장의 후보 표현을 하나씩 넣어 읽게 하고, 세 가지 기준을 말로 비교하게 한다. 후보가 한 개인지 여러 개인지, 문장의 의미가 자연스러운지, 앞뒤 내용이 이어지는지를 차례로 살핀다.

가령 ‘학생들이 자료를 정리했다. 이것은 이후 분석에 사용되었다.’에서 ‘이것’을 ‘학생들’로 바꾸면 수와 의미가 어긋난다. ‘자료’를 넣었을 때는 문장 의미가 맞으므로, 학생은 단순히 가까운 명사를 고르는 대신 대체한 문장이 자연스러운지를 판단할 수 있다. ‘그들’처럼 복수 대상을 가리키는 표현은 사람인지 사물인지도 확인해야 한다. 후보를 넣어 읽는 과정은 지시어와 선행 표현의 관계를 눈으로 표시하는 대신, 문장 전체의 의미를 검증하게 만든다.

도움 없이 설명하는 단계로 넘기기

처음에는 교사가 후보를 두 개 정도만 남겨 줄 수 있지만, 비교가 익숙해지면 후보를 직접 찾게 한다. 그다음에는 예상되는 대상을 먼저 적는 방식과 30초 자기설명 중 하나를 학생이 선택하게 한다. 핵심은 정해진 순서를 외우는 것이 아니라, 자신이 가장 확실하게 판단할 수 있는 방법을 스스로 고르는 데 있다.

자기설명에서는 “앞 문장에 나온 단어”라는 답보다 “복수형인 그들은 사람들을 가리키고, 뒤 동사의 주체가 될 수 있다”처럼 수와 문장 역할을 함께 말하도록 한다. 설명이 중간에 끊기면 정답을 알려 주기보다 어느 후보를 넣었을 때 문장이 어색했는지 다시 확인하게 한다. 이렇게 하면 지시어를 찾는 과정이 감으로 고르는 일이 아니라 대체와 비교를 거치는 판단으로 바뀐다.

조건을 바꾼 독립 적용

마지막에는 처음과 다른 글을 사용한다. 이번에는 앞 문장의 명사 수를 늘리거나, 지시어가 등장하는 문장을 앞쪽으로 옮겨 읽는 순서를 바꾼다. 학생은 별도의 힌트 없이 대상과 근거를 30초 안에 설명하고, 시작할 때 예상 결과를 적을지 바로 말로 정리할지도 직접 결정한다.

예상 결과를 적었다면 실제 문장을 읽은 뒤 후보가 바뀌었는지 확인하고, 바로 설명을 선택했다면 마지막에 지시어를 다른 후보로 바꾸어 보며 판단이 유지되는지 점검한다. 같은 문제의 정답을 다시 묻는 것이 아니라 대상의 수와 문장 배열을 바꾸므로, 익힌 방법을 새로운 글에 옮겼는지 확인할 수 있다.