도원동 국어과외

도원동 국어과외, 원인과 결과를 잇는 표현 전환 읽기

도원동과외 수업에서 한 학생이 기술 설명문과 그림 자료를 함께 읽다가 3번 선택지를 골랐다. 지문에는 다음과 같은 내용이 있었다.

“도시의 포장 면적이 넓어지면 빗물이 땅속으로 스며들기 어렵다. 그 결과 빗물이 한꺼번에 배수로로 흘러 도로가 잠길 수 있다.”

옆 그림에는 ‘포장 면적 증가 → 땅속 침투량 감소 → 배수로 유입량 증가 → 도로 침수’가 순서대로 표시되어 있었다. 학생은 글에서 ‘그 결과’에 밑줄을 긋고, 그림의 화살표에는 동그라미를 쳤다. 그런데 선택지의 “도로 포장이 늘어나 도로 침수가 발생한다”를 보고 맞는 내용이라고 판단했다. 표현이 지문과 달랐지만, 익숙하고 자연스럽게 들린다는 이유로 선택했다.

선택지보다 먼저 확인했어야 할 연결

학생의 첫 판단은 선택지 문장이 그럴듯한지를 먼저 확인한 것이었다. 하지만 이 문제에서 찾아야 할 것은 멋있거나 익숙한 표현이 아니라, 어떤 원인이 어떤 결과로 이어지는지 지문과 그림에서 같은 관계로 확인되는 문장이었다.

학생은 본문에서 ‘포장 면적이 넓어지면’을 원인, ‘땅속으로 스며들기 어렵다’를 결과로 다시 표시했다. 이어 ‘그 결과’ 뒤의 내용을 읽어 앞의 결과가 다시 다음 원인이 된다는 점을 화살표로 연결했다. 그러자 선택지의 “도로 포장이 늘어나 도로 침수가 발생한다”는 방향은 일부 맞지만, 중간에 제시된 ‘침투량 감소’와 ‘배수로 유입량 증가’를 생략한 표현임을 확인했다. 생략된 표현 자체가 언제나 틀린 것은 아니지만, 발문이 본문과 그림의 연결 관계를 묻는 상황에서는 자료에 제시된 단계가 그대로 대응하는지 살펴야 했다.

수업에서는 선택지의 표현을 바꾸어 읽는 연습도 했다. ‘빗물이 땅속으로 스며들기 어렵다’를 ‘빗물의 지하 침투가 줄어든다’로 바꾸고, ‘도로가 잠길 수 있다’를 ‘침수 가능성이 커진다’로 바꾸었다. 단어가 달라져도 원인과 결과의 방향은 유지되는지 확인했다. 반대로 “도로 침수가 포장 면적을 늘린다”처럼 앞뒤를 뒤집은 문장은 자연스러워 보여도 자료의 관계와 다르므로 제외했다.

발문이 요구한 선만 남긴 표시

교정은 학생의 모든 표시를 지우는 방식이 아니었다. 이미 해 둔 ‘그 결과’ 밑줄과 그림의 화살표 동그라미는 그대로 두고, 선택지를 볼 때 발문과 직접 관련 없는 판단을 덜어 냈다. 특히 “표현이 본문과 똑같은가”, “문장이 익숙한가”라는 메모 대신 다음 세 가지만 옆에 적었다.

• 원인은 무엇인가?
• 결과는 무엇인가?
• 본문과 그림의 연결 방향이 같은가?

이 기준으로 선택지를 다시 보자 학생은 “포장 면적 증가가 침수의 직접적인 한 원인이라는 점은 맞지만, 그림의 단계와 관계를 정확히 대응시키는 선택지는 아니다”라고 답안을 고쳤다. 표현이 바뀌었을 때도 단어의 친숙함이 아니라 원인과 결과의 방향을 확인하도록 고친 것이다.

다른 자료에서 바뀐 순서를 따라가기

며칠 뒤에는 전혀 다른 제재의 자료를 제시했다. 이번에는 기술 설명문이 아니라 ‘옥상 녹화와 건물 온도’에 관한 글과 표였다.

“옥상에 식물을 심으면 흙과 잎이 햇빛의 열을 일부 흡수한다. 따라서 여름철 건물 내부로 전달되는 열이 줄어든다.”

표에는 맑은 날의 일반 옥상과 녹화 옥상의 표면 온도가 각각 제시되어 있었고, 문제는 “표의 수치가 뒷받침하는 결과를 고르라”고 물었다. 학생은 이번에는 본문 순서대로 찾지 않고 표의 수치부터 확인했다. 녹화 옥상의 온도가 더 낮다는 점에 표시한 뒤, 본문에서 그 결과를 설명하는 문장을 찾아 “식물과 흙이 열을 흡수하는 것이 원인이고, 건물 내부로 전달되는 열이 줄어드는 것이 결과”라고 연결했다.

선택지에는 “건물 내부 열이 줄어들기 때문에 옥상에 식물을 심는다”처럼 순서를 뒤집은 문장도 있었다. 학생은 문장이 자연스러운지 따지기 전에 원인과 결과에 각각 밑줄을 긋고 화살표를 그었다. 방향이 ‘옥상 녹화 → 열 전달 감소’와 반대임을 근거로 오답 처리했다. 자료의 제시 순서와 발문의 질문 방향도 달랐지만, 같은 판단 기준을 스스로 선택한 장면이었다.

처음 보는 형식에서의 확인

마지막 검증에서는 글과 그림 대신 온라인 안내 자료의 표와 짧은 설명을 사용했다. 표에는 “빗물 저장 시설 설치 전·후”의 배수로 유입량이 비교되어 있었고, 설명에는 “저장 시설이 빗물을 일시적으로 모아 두어 강우 직후 유입량을 낮춘다”라고 적혀 있었다.

학생은 도움 없이 ‘시설 설치’를 원인, ‘유입량 감소’를 결과로 정리한 뒤 표의 전후 수치가 그 관계를 뒷받침하는지 확인했다. 이후 “유입량이 낮아졌으므로 저장 시설이 설치되었다”는 선택지를 보고, 결과를 원인처럼 뒤집었다고 설명했다. 또 “저장 시설은 빗물을 모으지만 유입량에는 영향을 주지 않는다”는 문장에는 표의 수치가 설명과 맞지 않는다고 근거를 들었다.

도원중학교와 대곡중학교, 대곡고등학교와 도원고등학교가 있는 교육생활권에서 국어과외를 진행할 때도 자료 형식은 달라질 수 있다. 레이크뷰행복작은도서관이나 새하늘작은도서관에서 접하는 환경·기술 자료처럼 그림, 표, 설명문의 배열이 달라도 핵심은 동일하다. 도원동국어과외 수업의 최종 확인에서 학생은 표현이 바뀌거나 자료 순서가 뒤섞여도 원인과 결과를 각각 찾고, 화살표의 방향과 문장 근거를 직접 설명했다.