쌍촌동 국어과외
쌍촌동 국어과외에서 시작한 오답 역추적
쌍촌동과 금호동종원팰리스빌, 금호빛여울채가 이어지는 생활권에서 문법 기출을 풀던 한 학생은 맞힌 답보다 틀린 답이 만들어진 과정을 먼저 살펴보았다. 주제는 처음부터 끝까지 주어와 서술어의 호응을 확인하기였다. 광주동명중학교와 상일여자고등학교가 있는 교육생활권에서도 자주 만나는 문장 판단이지만, 이번 시간에는 문장 성분과 품사를 섞어 판단한 한 장면을 구체적으로 추적했다.
완성된 답안에서 거꾸로 찾은 갈림길
“이 자료가 보여 주는 문제점은 시민들의 관심이 높아지고, 제도 개선도 필요하다는 것이다.”
기출 지문에는 위와 비슷한 문장이 제시되었고, 학생은 밑줄을 긋고 “주어: 시민들의 관심, 서술어: 높아지고”라고 적었다. 이어지는 “제도 개선도 필요하다는 것이다”까지 한 덩어리로 보면서, 선택지 ③ ‘주어와 서술어의 호응이 적절하다’를 골랐다. 그러나 해설에서는 앞부분의 주어와 서술어 관계를 다시 확인해야 한다고 했다.
학생은 해설을 본 뒤 곧바로 마지막 선택지만 고치지 않았다. 답안의 표시를 오른쪽에서 왼쪽으로 따라가며, 어느 순간부터 판단이 달라졌는지 찾았다. “필요하다는 것이다”에 동그라미를 쳤고, “높아지고”에는 밑줄을 그은 상태였다. 이 두 표시를 비교한 결과, 첫 번째 갈림길은 ‘높아지고’를 서술어로만 처리한 데 있었다.
품사 이름이 문장 역할을 대신한 순간
학생의 메모에는 “높아지다=동사, 필요하다=형용사”라고 적혀 있었다. 품사를 확인한 것 자체는 틀리지 않았다. 문제는 그다음이었다. 학생은 동사인지 형용사인지를 확인한 뒤, 문장 안에서 어떤 주어와 연결되는지는 더 살피지 않았다. 즉, 품사와 문장 성분을 같은 기준으로 처리했다.
이 판단 때문에 “시민들의 관심이 높아지고”를 완결된 관계로 보았다. 하지만 ‘높아지고’는 뒤의 내용과 이어지는 연결 표현이며, 이 문장에서 주어와 서술어의 호응을 확인하려면 ‘시민들의 관심이 높아지고 있다’처럼 주어가 실제로 무엇의 상태나 움직임을 설명받는지 살펴야 한다. 반면 “제도 개선도 필요하다”는 ‘제도 개선’과 ‘필요하다’가 직접 연결된다.
학생이 처음에 한 표시 중 “제도 개선도”에 밑줄을 친 행동은 유지했다. 고칠 부분은 그 표시를 지우는 것이 아니라, 품사 확인 뒤에 반드시 문장 성분 관계를 한 번 더 대조하는 단계였다.
두 예문을 나란히 놓고 기능을 비교하다
교정에서는 긴 지문 전체를 다시 분석하지 않고, 갈림길이 된 두 문장만 비교했다.
- “관람객의 수가 꾸준히 늘고 있다.”
- “관람객의 수를 꾸준히 늘리고 있다.”
학생은 첫 문장에서 ‘관람객의 수’에 네모를 치고 ‘늘고 있다’에 밑줄을 그었다. 주어가 스스로 늘어나는 대상이므로 두 부분이 호응한다고 설명했다. 두 번째 문장에서는 ‘관람객의 수를’에 동그라미를 치고, 생략된 주체가 어떤 대상을 늘리는 구조인지 물음표를 붙였다. 같은 ‘늘다’ 계열의 말이라도 주어와 서술어가 맡는 기능은 달라질 수 있음을 확인한 것이다.
이후 원래 기출 문장으로 돌아가 “시민들의 관심이 높아지고”를 다시 읽었다. 학생은 “품사는 동사지만, 여기서 중요한 것은 동사라는 이름이 아니라 ‘시민들의 관심’과 어떤 관계를 맺는지 확인하는 것”이라고 수정 메모를 남겼다. 처음의 밑줄과 네모는 그대로 두고, 서술어 옆에 ‘주어와 직접 연결되는가?’라는 짧은 질문만 추가했다.
근거를 가린 문법 기출에 다시 접근하기
며칠 뒤에는 이야기꽃도서관이나 특정 시설 이용 여부와 관계없이, 수업 자료에 새로 만든 문법 기출을 제시했다. 이번에는 문장의 일부를 가렸다.
“새로운 안내문은 주민들이 쉽게 이해할 수 있도록 표현이 ______.”
선택지는 ‘간결해야 한다’, ‘간결해진다’, ‘간결한 것이다’였다. 학생은 처음부터 선택지를 품사별로 분류하지 않았다. 먼저 ‘표현이’에 네모를 치고, 빈칸 뒤에 이어질 말이 ‘표현’의 상태를 설명해야 하는지 확인했다. 그런 다음 세 선택지를 넣어 읽으며 “표현이 간결해야 한다”는 주어와 서술어의 관계가 자연스럽고, 안내문의 조건을 나타내는 문맥에도 맞는다고 설명했다.
이 문제는 단순히 단어를 바꾼 반복문제가 아니었다. 앞선 문제의 ‘관심이 높아지고’와 달리, 이번에는 가려진 서술어를 문장 끝의 내용과 연결해야 했다. 학생은 근거를 가린 상태에서도 먼저 주어를 찾고, 그 주어가 빈칸의 서술 내용과 호응하는지 판단했다.
도움 없이 설명한 마지막 판단
마지막에는 상무중학교와 상무고등학교가 있는 생활권을 배경으로 만든 짧은 자료를 제시했다.
“학교 주변의 보행 공간은 이용자가 많아 안전 시설을 더 확충해야 한다.”
학생은 ‘보행 공간은’에 네모를 치고 ‘많아’와 ‘확충해야 한다’에 각각 밑줄을 그었다. 처음에는 두 서술어가 하나의 주어와 모두 호응한다고 보았지만, 곧 “이용자가 많아”의 주어는 ‘이용자’이고, ‘안전 시설을 확충해야 한다’는 생략된 주체가 판단하는 내용이라고 설명했다. 따라서 ‘보행 공간’과 ‘많아’가 직접 호응한다고 단정하면 안 되며, 문장 안에서 각 서술어가 실제로 설명하는 대상을 나누어 보아야 한다고 말했다.
학생은 최종적으로 “품사를 먼저 확인할 수는 있지만, 그것만으로 호응을 판단하지 않는다. 주어에 네모를 치고 서술어가 그 주어의 상태나 동작을 설명하는지 문장 안에서 연결해 본다”고 근거를 제시했다. 새로운 문장에서도 도움 없이 같은 기준을 선택하고, 표시와 설명으로 판단의 이유까지 재현한 것이다.
쌍촌동국어과외에서는 이처럼 정답을 외우기보다 오답이 시작된 위치를 찾아, 이미 맞았던 읽기와 표시를 살린 채 주어와 서술어의 호응을 확인하기를 실제 문장 속에서 다시 세운다.