두암동 국어과외

두암동 국어과외에서 시작한 문장 속 역할 찾기

두암동과외 수업에서 학생은 문법 기출 문제의 오답 선택지에 동그라미를 쳐 두고도 이유를 설명하지 못했다. 문제는 다음 문장에서 밑줄 친 말의 역할을 묻고 있었다.

새싹이 빠르게 자랐다.

학생은 ‘빠르게’를 용언이라고 판단했다. ‘빠르다’에서 나온 말이므로 용언의 성격을 그대로 지닌다고 본 것이다. 답안 옆에는 “용언은 움직임이나 상태를 나타낸다”라고 적었다. 그러나 이 문장에서 서술어는 ‘자랐다’이고, ‘빠르게’는 자라는 모습을 꾸며 주는 말이었다.

서술어와 연결한 표시를 다시 보기

학생은 같은 문제의 다른 문장에서는 올바르게 표시했다.

민지가 책을 읽었다.

‘읽었다’에 밑줄을 긋고, ‘무엇을 읽었다?’라는 질문을 적은 뒤 ‘책을’과 연결했다. ‘책’은 대상을 가리키는 체언이고, ‘읽었다’는 동작을 나타내는 용언이라는 설명도 맞았다. 즉 서술어를 찾고 관련 성분을 연결하는 방법은 이미 사용할 수 있었다.

가장 먼저 어긋난 지점은 ‘빠르게’의 형태만 보고 문장 안 역할까지 용언으로 확정한 것이었다. ‘빠르다’와 관련된 말이라는 사실이 곧 그 문장에서 용언으로 기능한다는 뜻은 아니다. 학생은 예외적인 형태를 만났을 때에도 일반적인 낱말 분류 규칙을 그대로 적용했다.

교정에서는 공부 방법 전체를 바꾸지 않았다. 이미 맞힌 ‘민지가 책을 읽었다’의 표시를 그대로 두고, ‘빠르게 자랐다’에만 서술어 연결선을 추가했다. 먼저 ‘자랐다’에 밑줄을 긋고 “어떻게 자랐다?”라고 물은 다음, 그 답인 ‘빠르게’를 서술어를 꾸미는 성분으로 묶었다. 이어 “문장에서 실제로 동작이나 상태를 서술하는가?”를 확인하게 했다.

• ‘민지가 책을 읽었다’에서 ‘읽었다’는 동작을 나타내며 문장의 서술어이다.
• ‘새싹이 빠르게 자랐다’에서 ‘자랐다’가 서술어이고, ‘빠르게’는 그 모습을 설명한다.
• 형태가 다른 말에서 비롯되었는지보다 문장 안에서 어떤 역할을 하는지를 먼저 본다.

두암 생활권의 새 자료로 바꿔 풀기

두암3동작은도서관에서 읽었다고 가정한 짧은 안내문을 새 자료로 제시했다.

도서관에 모인 학생들이 조용히 자료를 살폈다.
안내문은 필요한 내용을 쉽게 설명한다.

이번에는 앞에서 풀었던 답을 보지 못하게 한 뒤, 학생이 문장마다 직접 표시했다. 첫 문장에서 ‘학생들이’에 동그라미를 치고 “누가 모였는가?”라고 적었다. ‘모인’에는 밑줄을 긋지 않고 ‘학생들’을 꾸미는 말로 표시했다. ‘살폈다’에는 이중 밑줄을 그어 동작을 나타내는 용언이자 서술어라고 설명했다. ‘조용히’는 ‘어떻게 살폈는가?’에 답하므로 서술어와 연결했다.

둘째 문장에서는 ‘안내문’에 동그라미를 치고, ‘설명한다’에 밑줄을 그었다. ‘필요한’은 ‘내용’을 꾸미고, ‘쉽게’는 ‘설명한다’를 꾸민다고 구분했다. 학생은 “체언인지 용언인지만 낱말 뜻으로 정하지 않고, 서술어와 어떤 관계인지 확인했다”고 말하며 선택지 ③을 골랐다. 선택지에는 ‘쉽게는 용언이므로 문장의 중심 서술어이다’라는 문장이 있었고, 학생은 ‘설명한다’가 실제 서술어라는 근거로 이를 지웠다.

힌트 없이 확인한 마지막 판단

마지막에는 도움 없이 다음 예문을 받았다.

따뜻한 햇볕이 마른 흙을 천천히 녹였다.

학생은 ‘햇볕’과 ‘흙’을 동그라미로 표시하고, ‘녹였다’에 밑줄을 그었다. ‘따뜻한’은 햇볕을, ‘마른’은 흙을, ‘천천히’는 녹이는 방식을 꾸민다고 적었다. 이어 “‘따뜻한’과 ‘마른’이 상태와 관련된 뜻을 지녀도 이 문장의 서술어는 아니다. 실제로 대상을 어떻게 했는지를 나타내는 ‘녹였다’가 용언이자 서술어다”라고 설명했다.

새 예문에서 학생은 이전 답이나 표시를 참고하지 않고 체언에는 대상 표시를, 용언에는 서술어 밑줄을 먼저 사용했다. 형태가 익숙한지보다 문장 안에서 어떤 역할을 맡는지 확인했기 때문에, 처음의 잘못된 일반화를 스스로 바로잡을 수 있었다.

두암동국어과외에서는 이처럼 문법 용어를 외우는 데서 멈추지 않고, 실제 문장에 표시한 선과 질문을 근거로 체언과 용언의 역할을 확인한다.