월산동 중3수학과외

월산동 중3수학과외에서 확인한 판별식 계산의 첫 오류

월산동과외를 진행하며 광주무진중학교가 포함된 생활권의 중3수학 문제를 함께 살펴보았습니다. 이번에는 근의 공식 전체가 아니라, 판별식 \(b^2-4ac\)를 계산할 때 계수와 부호를 확인하는 과정에만 초점을 맞췄습니다.

완성된 답보다 먼저 봐야 했던 풀이 기록

학생은 다음 방정식을 교과서에 풀어 두었습니다.

\(2x^2-5x-3=0\)

풀이 첫 줄에는 \(a=2,\ b=-5,\ c=-3\)이라고 적혀 있었습니다. 그런데 판별식을 계산하는 줄에서

\(b^2-4ac=(-5)^2-4\cdot2\cdot3=25-24=1\)

이라고 썼습니다. 마지막 상수항이 \(-3\)인데도 \(c=3\)처럼 처리한 것입니다. 이후 근의 공식에 넣어 \(x=\frac{5\pm1}{4}\)라고 정리했고, 답을 \(x=1,\ \frac32\)로 적었습니다.

처음에는 뒤의 계산이 틀렸다고 생각했지만, 풀이를 거꾸로 확인하니 \(25-24=1\)이라는 산술은 맞았습니다. 정답을 결정하기 전에 이미 원래 방정식의 상수항 부호를 판별식에 옮기는 순간 판단이 어긋났습니다. 완성된 답에서 오류를 찾는 것이 아니라, 해를 결정하는 계수와 부호가 처음 바뀐 지점을 찾아야 했던 사례입니다.

다시 푼 것이 아니라, 한 줄만 바로잡기

전체 풀이를 지우게 하지 않고, 먼저 원문에서 읽은 세 계수를 다시 적게 했습니다.

• \(a=2\)
• \(b=-5\)
• \(c=-3\)

그다음 판별식 줄만 다음처럼 고쳤습니다.

\(b^2-4ac=(-5)^2-4\cdot2\cdot(-3)=25+24=49\)

이때 학생은 \(4ac\) 전체가 \(4\cdot2\cdot(-3)=-24\)이므로, 판별식의 \(-4ac\)에서는 \(-(-24)\)가 되어 더하기로 바뀐다고 말했습니다. 이미 알고 있던 \((-5)^2=25\) 계산은 그대로 두고, 상수항의 부호를 식에 옮기는 행동 하나만 수정한 것입니다. 그 결과 근의 공식에는 \(\sqrt{49}=7\)을 넣어 \(x=\frac{5\pm7}{4}\)를 얻었습니다.

표현을 바꾼 새 문제에서 찾은 지점

다음 시간에는 중간 풀이를 가린 채, 판별식 계산이 포함된 새 문제를 제시했습니다.

\(3x^2+4x-4=0\)에서 근의 공식에 사용할 판별식의 값을 구하여라.

이번에는 학생이 곧바로 계산하지 않고, 식 옆에 \(a=3,\ b=4,\ c=-4\)를 표시했습니다. 그리고

\(b^2-4ac=4^2-4\cdot3\cdot(-4)=16+48=64\)

라고 적었습니다. 앞 문제와 숫자만 바꾼 반복이 아니라, 이번에는 \(b\)가 음수가 아니고 음의 상수항을 곱하는 모양이 달랐습니다. 학생은 “\(c\)가 \(-4\)이므로 \(4ac\)가 음수이고, 그 앞의 마이너스 때문에 판별식에서는 더하기가 된다”고 설명했습니다. 계수의 위치와 부호를 먼저 확인한 뒤 계산한 점이 핵심이었습니다.

힌트 없이 원래 식에 대입해 본 마지막 확인

며칠 뒤에는 어떤 계수 표시나 계산 순서도 제시하지 않고 다음 문제를 주었습니다.

\(x^2-6x+5=0\)의 근의 공식에서 판별식을 구하고, 얻은 값을 이용해 계산 결과를 확인하여라.

학생은 \(a=1,\ b=-6,\ c=5\)를 직접 찾아

\(b^2-4ac=(-6)^2-4\cdot1\cdot5=36-20=16\)

이라고 계산했습니다. 이어 근의 공식으로 \(x=\frac{6\pm4}{2}\), 즉 \(x=5,\ 1\)을 얻은 뒤, 두 값을 원래 식에 각각 대입했습니다.

• \(x=5\): \(25-30+5=0\)
• \(x=1\): \(1-6+5=0\)

학생은 “이번에는 \(b=-6\)을 제곱할 때 부호가 사라지는 것과 \(c=5\)를 그대로 넣는 것을 따로 확인했고, 판별식에 넣은 계수로 다시 원래 식의 값을 확인했다”고 설명했습니다. 월산동중3수학과외에서 확인한 변화는 풀이를 길게 쓰는 것이 아니라, 판별식을 만들기 직전 원문 계수와 부호를 스스로 대조하는 한 가지 기준을 끝까지 유지한 점입니다.