첨단2지구 국어과외
표현이 달라져도 서술어를 놓치지 않는 국어과외
첨단2지구 생활권에는 하남주공1단지와 이야기꽃도서관처럼 학생들이 익숙하게 접하는 공간이 있다. 이 지역에서 진행한 첨단2지구과외에서도 문법 문제를 풀 때 문장의 겉모양보다 실제 서술어를 확인하는 연습을 중심에 두었다. 특히 홑문장과 겹문장을 서술어 개수로 구별하는 과정에서는 표현이 바뀌면 학생의 판단이 쉽게 흔들렸다.
답안 한 줄에서 드러난 첫 판단
학생은 다음 두 문장을 공책에 나란히 적었다.
비가 그치자 아이들이 운동장에 나갔다.
비 그침 뒤 아이들 운동장에 나감.
첫 문장에는 ‘그치자’와 ‘나갔다’에 밑줄을 긋고 “겹문장”이라고 썼다. 그런데 두 번째 문장에는 ‘그침’만 동그라미를 친 뒤 “홑문장”이라고 판단했다. 문법 기출의 표현 전환 문제에서도 “눈이 녹아서 길이 미끄럽다”를 “눈 녹음, 길 미끄러움”으로 바꾼 자료를 보고, 뒤 문장의 명사형 표현만 세어 문장이 단순해졌다고 답했다.
문제가 된 최초의 지점은 정답을 고른 순간이 아니었다. 표현이 바뀐 뒤 남은 형태만 보고, 바뀌기 전 문장에 있던 서술어 관계를 확인하지 않은 것이 먼저 어긋났다. ‘그침’과 ‘미끄러움’이 명사처럼 보인다는 이유로 문장 구조까지 달라졌다고 처리한 것이다.
원문을 복원해 다시 세기
교정은 표시를 모두 지우는 방식이 아니었다. 학생이 이미 찾아낸 ‘그치자’, ‘나갔다’의 자리는 그대로 두고, 표현을 바꾸기 전 문장을 옆에 다시 복원하게 했다. “비 그침 뒤 아이들 운동장에 나감” 아래에 학생은 “비가 그쳤다 / 아이들이 운동장에 나갔다”라고 적었다. 이어 각 부분의 중심 서술어에 네모를 쳤다.
- 비가 그쳤다: ‘그쳤다’ 1개
- 아이들이 운동장에 나갔다: ‘나갔다’ 1개
두 서술어가 각각 다른 내용을 말하므로 겹문장이라고 판단했다. “눈 녹음, 길 미끄러움”도 “눈이 녹았다 / 길이 미끄럽다”로 복원한 뒤 ‘녹았다’, ‘미끄럽다’를 세었다. 학생은 “명사형으로 바뀌어도 원래 두 절의 서술어를 되살려 세면 표현에 끌려가지 않는다”고 답안에 덧붙였다. 문장을 새로 분석하기보다, 자신이 이미 표시한 부분을 원래 표현과 대조한 것이 교정의 핵심이었다.
순서와 자료가 달라진 연습
며칠 뒤에는 문장만 주지 않고 발음 표기와 문자 표기를 함께 제시했다. 다음 자료의 순서도 앞선 문제와 반대로 배치했다.
[자료 가] 바람이 멎은 뒤, 깃발이 조용히 내려갔다.
[자료 나] 바람 멎음 뒤 깃발 조용히 내려감.
[자료 다] 얼음이 녹아 물이 흘렀다.
학생은 먼저 자료 나를 보고 ‘멎음’과 ‘내려감’을 각각 원래 서술어로 복원했다. “바람이 멎었다 / 깃발이 내려갔다”라고 적은 뒤 두 개를 세어 겹문장으로 분류했다. 자료 가에서는 ‘멎은’이 앞부분의 사건을 나타내고 ‘내려갔다’가 뒤 사건을 나타낸다고 확인했다. 자료 다도 “얼음이 녹았다 / 물이 흘렀다”로 나누어 같은 기준을 적용했다.
이번에는 단순히 낱말만 바꾼 문제가 아니었다. 문장 순서를 뒤집고, 한 자료는 발음에 가까운 표현처럼 제시했으며, 다른 자료는 쉼표가 있는 문장으로 제시했다. 그러나 학생은 표기나 배열을 근거로 삼지 않고, 각 내용에 대응하는 서술어를 찾아 판단했다. 수완고등학교와 장덕중학교가 있는 교육생활권에서 접할 수 있는 여러 문법 자료를 읽을 때도 이처럼 형태보다 서술어의 수를 먼저 확인하는 방식이 필요하다.
도움 없이 치른 마지막 확인
마지막에는 해설과 밑줄 없이 다음 문장만 제시했다.
달이 밝아 마을길이 환하게 보였다.
학생은 잠시 문장 끝의 ‘보였다’만 보고 홑문장이라고 하지 않았다. “달이 밝았다”와 “마을길이 환하게 보였다”로 복원하고, ‘밝았다’와 ‘보였다’에 직접 밑줄을 그었다. 이어 “앞부분의 ‘밝아’는 표현이 줄어든 서술어이고, 뒤의 ‘보였다’와 함께 두 내용을 말하므로 겹문장이다”라고 설명했다.
처음처럼 명사형이나 어미의 모양만 세지 않고, 낯선 문장에서도 변환 전 표현을 스스로 되살려 서술어를 검산한 것이다. 이 판단 과정을 유지하는 것이 첨단2지구국어과외에서 확인한 실제 변화였다.