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신창동 고등수학과외

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신창동 고등수학과외에서 로그 단원은 계산 속도보다 식이 성립하는 범위를 먼저 판단하는 습관을 세우는 데서 출발한다. 광주진흥고등학교 학생과 문제를 풀 때도 밑과 진수, 밑의 조건을 따로 외우는 데 그치지 않고 실제 풀이 줄에 세 조건을 표시하도록 연습했다. 신창부영1차아파트와 이야기꽃도서관 인근에서 진행한 학습에서도 자주 드러난 장면은 logx(18)을 보자마자 값을 구하려다 멈추는 경우였다.

logx(18)에서 멈춘 첫 순간

학생은 공책에 logx(18)을 적은 뒤, 밑이 문자이므로 특별한 변형이 필요한지부터 찾았다. 그런데 밑에 대한 조건을 떠올리면서도 진수 조건과 밑이 1이 될 수 없다는 조건을 한꺼번에 연결하지 못했다. “18은 양수니까 괜찮고, x만 양수면 되지 않나요?”라고 말한 지점이 첫 오류였다. 로그의 정의 조건 세 가지를 알고 있었지만 각 조건이 식의 어느 부분을 제한하는지 분리하지 않은 것이다.

logab가 정의되려면 a>0, a≠1, b>0

따라서 이 식에서는 x>0, x≠1, 18>0을 확인한다. 마지막 조건은 이미 참이지만, 그렇다고 x에 아무 값이나 넣을 수 있는 것은 아니다. 학생은 처음에 조건을 여백에 적지 않고 식 변형부터 시작했기 때문에, 정의역을 확인해야 하는 이유 자체를 놓쳤다. 풀이 시간 기록에서도 이 한 줄을 건너뛴 뒤 다음 문제에서 비슷한 오류를 되풀이한 모습이 확인됐다.

정의 조건을 원식에 되돌려 확인하기

교정할 때는 세 조건을 암기식으로 읽게 하지 않고, 각각 원식의 어느 자리를 검사하는지 표시했다. 밑 x에는 양수 조건과 1이 아닌 조건을 붙이고, 진수 18에는 양수 조건을 붙인다. 이어서 “이 조건을 만족하지 않으면 로그 계산이 틀리는가, 아니면 애초에 기호를 쓸 수 없는가?”를 구분하게 했다. 예를 들어 x=1이면 log1(18)은 지수의 단조로운 대응이 만들어지지 않아 정의되지 않는다. x=-2이면 밑이 양수가 아니므로 로그 자체를 실수 범위에서 사용할 수 없다.

학생은 다음부터 식을 보자마자 여백에 ‘밑 양수, 밑 1 제외, 진수 양수’라고 세 칸을 만들었다. 단순히 조건을 적는 데서 끝내지 않고 마지막 줄에는 그 결과를 원래 로그식에 대입했다. x>0, x≠1이 나온 뒤 실제로 logx(18)의 밑 자리에 넣어 보면서 식이 실수 범위에서 정의되는지 확인하는 방식이다. 이 과정을 거치자 로그와 정의 조건이 별개의 암기 항목이 아니라 한 식을 읽는 순서로 연결됐다.

조건과 모양이 바뀐 문제에 혼자 적용하기

이후에는 단순한 logx(18) 대신 밑과 진수의 모양이 함께 달라진 문제를 제시했다. 좌표가 이동된 그래프에서 밑이 x가 아니라 x-2로 나타나고, 진수가 18이 아닌 식으로 길어진 형태를 골랐다. 학생은 먼저 x-2>0, x-2≠1을 적고 진수 전체가 0보다 큰지 따로 정리했다. 숫자만 바꾼 문제가 아니라 밑이 이동된 경우에도 ‘밑 자체’를 기준으로 조건을 세워야 한다는 점을 혼자 적용하는 과정이었다.

조건을 적은 뒤에는 부등식의 해를 구하고, 경계값을 포함할 수 있는지도 살폈다. 밑이 0이 되는 값과 1이 되는 값은 부등식의 해처럼 보이더라도 제외해야 했다. 진수가 0이 되는 경계 역시 로그 안에 넣을 수 없으므로 별도로 제거했다. 학생은 처음에는 한 번에 정의역을 쓰려 했지만, 밑 조건과 진수 조건을 줄을 나누어 계산하면서 누락을 줄였다.

조건 하나를 빼면 생기는 반례

마무리 검증에서는 새 문제를 또 풀게 하지 않고, 조건 하나를 일부러 생략했을 때 어떤 잘못된 값이 살아남는지 찾았다. 밑의 양수 조건만 적고 밑이 1이 되는 경우를 제외하지 않으면 x=1이 허용된다. 그러나 이를 원식에 대입하면 log1(18)이 되어 정의되지 않는다. 이 반례는 계산 결과가 틀린 것이 아니라 계산을 시작할 수 없는 값이 포함된 사례다.

마지막에는 구한 정의역의 양 끝값을 원식에 재대입했다. 허용되는 값은 세 조건을 모두 만족하는지, 제외한 값은 밑이 0 또는 1이 되거나 진수가 양수가 아니게 되는지 확인했다. 그래프를 그릴 때도 가능한 밑의 범위와 실제 로그함수의 형태가 맞는지 대조했다. 이렇게 원식 대입과 반례 검사를 거치면 조건을 적었다는 사실보다, 그 조건이 식을 끝까지 지키는지 검증했다는 점이 풀이에 남는다.

자주 묻는 내용

  • 로그의 정의 조건은 왜 세 가지인가요?
    밑은 양수이면서 1이 아니어야 하고, 진수는 양수여야 실수 로그가 정의됩니다.
  • 진수 18이 양수면 밑 조건만 보면 되나요?
    이 식에서는 그렇지만, 다른 문제에서는 진수가 식으로 주어질 수 있으므로 반드시 따로 부등식을 세워야 합니다.
  • 밑이 1이 되면 계산값이 0인가요?
    아닙니다. 밑이 1인 로그는 정의되지 않으므로 값 자체를 정할 수 없습니다.
  • 조건을 마지막에 확인해도 되나요?
    변형 과정에서 정의되지 않는 값을 포함할 수 있으므로 처음 적고, 끝에 원식 대입으로 다시 점검하는 편이 안전합니다.

신창동 고등수학과외 학부모 후기

주말 오전에 책상을 정리하다가 아이가 풀어 둔 수열 문제를 우연히 보게 됐어요. 신창동 수학과외 이야기를 나누던 때라서 그런지 문제집을 대충 넘기지 않고 풀이 흔적을 살펴봤는데, 항 번호와 값이 서로 따로 적혀 있더라고요. 두 항 사이가 얼마나 벌어지는지 먼저 확인한 흔적도 눈에 띄었습니다. 전에는 맞았는지 틀렸는지만 확인하고 그 자료를 다시 펼쳐 보는 일이 거의 없었거든요. 그런데 이번에는 답을 본 뒤에도 항 번호와 값을 나눠 적은 채 계산 과정을 다시 들여다보고 있더라고요. 그 주말 다른 수열 문제를 꺼냈을 때도 같은 식으로 번호와 값을 구분해 적었습니다. 마지막에는 확인할 부분만 문제 옆에 남겨 두고, 필요한 데까지 살펴본 뒤 공부를 마쳤어요.

★★★★★학부모 후기

시험이 없는 평일 밤, 아이가 수열 문제를 풀고 나서 항 번호와 값을 따로 적어 두고 있더라고요. 책상을 치우면서도 어디까지 확인했는지 남겨 둔 모습이 눈에 들어왔어요. 예예전에는 공부를 끝내면 자신이 어떤 판단을 했는지 다시 살펴보는 일이 거의 없었거든요. 신창동 수학과외 이야기를 나누던 때에도 저는 이런 장면을 쉽게 상상하지 못했어요. 그날에는 문제를 다 푼 뒤 바로 답을 보거나 지나가지 않고, 두 항 사이의 간격부터 따로 확인하고 있었습니다. 번호와 값을 한 줄에 섞어 적지 않은 것도 전과 달랐고요. 마지막에는 다음에 확인할 위치가 남아 있는 상태로 책상을 정리했어요. 수열 문제를 다시 펼쳤을 때 어디부터 살펴볼지 흔적이 그대로 남아 있었습니다.

★★★★★학부모 후기

새 계산 파일을 재생하다가 마지막에 검산할 문제 번호만 한쪽에 따로 모아 둔 게 눈에 띄었어요. 그냥 지나칠 수도 있었는데, 어떤 문제를 다시 볼지 번호부터 추려 놓았더라고요. 신창동 수학과외 이야기를 나누던 때에도 이런 부분은 아이가 직접 챙기는지 유심히 보게 됐습니다. 금요일 밤에 공부를 마친 뒤 시험지를 정리하는 모습도 비슷했어요. 예전에는 다시 확인할 자료를 정해도 범위가 넓어서 어디를 봐야 할지 뚜렷하지 않았거든요. 그런데 이번에는 시험지 한쪽에 검산할 문제만 따로 적어 두고, 나중에 볼 자료를 다른 곳으로 옮기지 않은 채 원래 자리에 표시해 뒀습니다. 마지막에 남은 건 여러 문제가 아니라 검산할 번호 몇 개였어요.

★★★★★학부모 후기

시험 일주일 전에도 어려운 문제만 보면 미루고 새 문제부터 풀고 싶었는데, 신창동 수학 수업에서는 선생님이 중간중간 궁금한 점을 편하게 물어봐 주셨습니다. 답을 바로 알려주기보다 제가 이어서 생각할 시간을 주셔서, 수업을 마친 뒤에도 정한 복습을 조금씩 지키게 됐습니다. 시험기간에도 평소 공부 흐름을 놓치지 않는 제 모습이 스스로 신기했습니다.

★★★★★학부모 후기

신창동에서 과외를 시작할 때만 해도 수학 공부 계획을 세워도 자꾸 미루고, 수업에서 배운 내용도 집에 돌아오면 손을 놓기 일쑤였습니다. 시험 범위를 절반쯤 공부했을 때 선생님은 준비한 정도를 살피며 쉬운 문제부터 다시 풀게 했고, 집중이 흐트러지면 설명을 되풀이하기보다 다른 문제로 자연스럽게 바꿔 주셨습니다. 수업 뒤에는 혼자 이어서 해 볼 시간이 생겼고, 수학을 시작할 때의 부담도 조금 줄었습니다.

★★★★★학부모 후기

신창동에서 수학과외를 시작할 때만 해도 아이는 설명을 들으면 알겠다면서도 혼자 문제를 풀다 막히면 한 문제를 오래 붙들고 있었습니다. 선생님은 복습 시간을 따로 정해 숙제를 짧게 나누고, 학교 행사로 계획이 어긋난 날에는 무리하지 않고 다시 일정을 조정해 주셨습니다. 요즘은 수업 내용을 제게 먼저 이야기하고, 밀린 공부도 스스로 이어가려는 모습이 보여 성적보다 반갑게 느껴졌습니다.

★★★★★학부모 후기