신가동 고등영어과외
신가동 고등영어과외에서는 지시어를 문장 안에서 빠르게 찾는 데 그치지 않고, this·they·such가 실제로 무엇을 가리키는지 근거를 남기는 훈련을 진행합니다. 수완고등학교와 정광고등학교 영어 지문을 공부할 때도 이 문제는 단순한 어휘 암기보다 문장 간 연결을 읽어 내는 능력과 맞닿아 있습니다. 신가 우미 아파트와 이야기꽃도서관 주변에서 학습하는 학생이라면 짧은 지문을 읽은 뒤 표시와 설명을 함께 남기는 방식으로 연습할 수 있습니다.
번호를 적었지만, 무엇을 고른 것인지 설명하지 못한 순간
한 학생은 다음과 같은 글을 읽으며 각 문장 앞에 후보 번호를 붙였습니다.
Officials noticed that the schedule was hidden from the public. They requested a clearer notice before the event.
학생은 They 앞에 있는 후보 중 가장 가까운 명사인 the public에 동그라미를 쳤습니다. “바로 앞에 있으니까 사람들이 요청한 것”이라고 답했지만, 문장 의미상 요청한 주체는 Officials입니다. 거리만 보고 선행사를 정한 첫 오답이었습니다.
이후 this와 such에서도 비슷한 반응이 나타났습니다.
Visitors monitored an unexpected survey. Such findings changed the plan.
학생은 such가 survey라는 한 명사를 반복한다고 판단했습니다. 그러나 여기서는 예상 밖의 조사에서 나온 ‘그러한 결과’라는 사건 또는 내용을 가리킵니다. 명사 하나와 앞 문장의 정보 전체를 구분하지 못한 것입니다.
앞 문장 후보를 세우는 교정 기록
교정할 때는 지시어에 밑줄만 긋지 않고, 앞 문장의 후보에 ① ② ③을 적게 했습니다. 먼저 they는 사람 복수인지, this는 단일 대상인지 앞선 사건인지, such는 어떤 성격의 내용이나 결과를 묶는지 확인했습니다. 그다음 지시어를 후보에 넣어 직접 읽었습니다.
- Officials → They requested: 사람 복수이며 의미가 자연스럽다.
- the public → They requested: 문법상 가능해 보여도 앞뒤 역할이 맞지 않는다.
- an unexpected survey → such findings: 조사 자체보다 조사에서 나온 결과가 뒤에 연결된다.
학생은 답을 고른 뒤 “①은 행위자이고, 뒤 문장의 요청을 실행할 수 있다”처럼 근거를 한 문장으로 말했습니다. 이 과정을 통해 원문 표현을 기억해 찍는 습관 대신, 지시어의 형태·문장 역할·의미를 차례로 대조하게 했습니다.
추상도가 달라지면 후보 번호를 다시 매긴다
다음 훈련에서는 지문을 짧게 바꾸고, 지시어가 가리키는 범위도 달리했습니다.
Residents challenged the plan to replace the park with a parking lot. This led to a seasonal review of the project.
학생은 처음에 this를 the park로 표시했습니다. 그러나 this led to 뒤에 자연스럽게 이어지는 것은 공원이라는 사물이 아니라 주민들이 계획에 이의를 제기한 사건입니다. 후보를 ① residents ② the plan ③ the challenge로 나눈 뒤, ③을 문장 전체의 행동으로 다시 분류했습니다.
이번에는 선택지를 섞어 “① 공원 자체 ② 계획에 대한 이의 제기 ③ 계절 변화” 중 고르게 했고, 서술형에서는 “This refers to what?”에 영어로 답하게 했습니다. 학생은 “It refers to the residents’ challenge to the plan.”이라고 작성했습니다. 표현을 베껴 쓰는 문제에서 벗어나, 지시어가 가리키는 추상도의 층위를 조절한 결과입니다.
표시 없는 새 지문에서의 독립 검증
마지막에는 번호도 후보 목록도 주지 않았습니다.
Scientists reconsidered the use of a mobile studio after tests revealed poor water quality. Such evidence delayed the project, and they requested another inspection.
학생은 먼저 Such evidence에 ‘수질이 좋지 않다는 검사 결과’를 연결하고, they에는 Scientists를 연결했습니다. “such는 바로 앞의 water quality라는 명사만 뜻하지 않고, 검사에서 드러난 부정적 사실 전체를 받는다. they는 재검사를 요청할 수 있는 과학자들이다”라고 설명했습니다.
이처럼 지시어마다 후보를 세우고, 문법적 수와 의미상의 행위자, 추상적 범위를 차례로 확인하면 객관식에서는 오답의 근거를 지울 수 있고 서술형에서는 선행사를 문장으로 설명할 수 있습니다. 신가주공 아파트 인근에서 학습하더라도 장소보다 중요한 기록은 ‘무엇을 가리키는가’와 ‘왜 그렇게 판단했는가’가 함께 남아 있는지입니다.
자주 묻는 질문
지시어가 나오면 바로 앞 명사를 고르면 되나요?
아닙니다. 수와 사람 여부를 확인한 뒤, 뒤 문장의 행동이나 상태를 실제로 설명할 수 있는 후보인지 살펴야 합니다.
this는 항상 한 단어를 가리키나요?
문맥에 따라 앞 문장의 사건이나 주장 전체를 가리킬 수 있습니다. 뒤에 결과나 변화가 나오면 사건 전체일 가능성도 확인합니다.
such와 반복 표현은 어떻게 구별하나요?
such 뒤의 명사가 앞선 내용의 성격이나 결과를 요약하는지 봅니다. 단순히 같은 명사를 반복하는지, 그 명사에서 파생된 사실을 묶는지 구분해야 합니다.
서술형 답안에는 선행사만 쓰면 충분한가요?
가능하면 “It refers to…”로 대상과 범위를 함께 적고, 앞 문장의 어떤 사실을 받는지 밝혀야 의미 연결이 드러납니다.