원주 치악고등학교 고2영어과외
치악고등학교 고2영어과외에서 지시어가 가리키는 범위 판단하기
학생은 연구 결과를 설명하는 긴 지문에서 this limitation이 등장한 부분을 읽고 있었다. 앞 문단에는 연구의 대상과 방법에 관한 내용이, 뒤 문단에는 그 결과의 활용 범위에 관한 내용이 이어져 있어 단순히 가까운 명사를 고르는 방식으로는 흐름을 판단하기 어려웠다.
학생은 지시어가 가리킬 수 있는 내용을 1번과 2번으로 나누어 본문에 표시했다. 먼저 앞 문단에서 연구의 한계로 볼 수 있는 내용을 찾고, 다음으로 뒤 문단의 설명이 그 후보를 실제로 이어받는지 확인했다. 순서는 알고 있었지만 제한 시간이 줄어들자 두 번째 확인을 생략한 채 가장 가까운 후보를 답으로 남겼다.
가까운 표현과 실제 지시 범위가 어긋난 순간
그 결과 연구의 배경 조건을 한계로 처리했다. 해당 내용은 앞 문단에 있었지만, 뒤 문단에서 설명하는 제한과 직접 연결되지 않았으므로 this limitation의 지시 대상이 될 수 없었다. 학생은 위치는 확인했지만 앞뒤 문단의 역할이 어떻게 이어지는지까지 대조하지 못한 것이다.
치악고등학교 고2영어과외에서는 이 오류만 고치기 위해 확인 절차를 한 줄로 줄였다. ① 앞 문단에서 한계 후보를 찾기 → ② 뒤 문단의 설명과 직접 연결되는지 대조하기를 답안 옆에 적고, 기존 지문에서 후보마다 두 조건을 모두 통과하는지 다시 표시하게 했다. 배경 설명처럼 보이지만 뒤 문단의 논지를 이어 주지 못하는 내용은 제외했다.
다른 연구 글에서 범위를 다시 정한 장면
다음에는 소재와 연구 조건이 달라진 글을 제시했다. 앞 문단에 연구 대상의 범위, 측정 방식의 제약, 자료 수집 시기의 문제가 함께 제시되고 뒤 문단에서 결과 적용의 제한을 설명하는 상황이었다. 학생은 먼저 세 후보에 번호를 붙인 뒤, 뒤 문단의 설명과 직접 맞물리는지 차례로 대조했다.
이번에는 연구 대상의 범위가 넓지 않았다는 배경 설명을 제외하고, 자료 수집 시기의 제약이 뒤 문단의 적용 제한과 연결된다고 판단했다. 치악고등학교 고2영어과외에서 정리한 두 단계 확인을 별도 안내 없이 새 지문에 적용해, this limitation이 가리키는 앞 문단의 범위를 스스로 특정했다.