단계동 북원여자고등학교 고3영어과외
북원여자고등학교 고3영어과외, 장문 지시어를 문단 전체와 연결한 수업
북원여자고등학교 고3영어과외 수업에서 학생은 장문 지문의 선택지 두 개를 남겨 둔 채, 한 지시어가 무엇을 가리키는지 판단하고 있었다. 바로 앞 문단 끝에 나온 명사와 앞 문단 전체의 내용이 모두 연결될 수 있어 보였지만, 학생은 눈에 잘 띄는 대조 표현 하나만 근거로 삼아 결론과 맞지 않는 선택지를 남겼다. 지시어가 직전 명사만 가리킨다고 단정하면서, 앞 문단에서 이어진 재진술과 사례의 흐름은 반영하지 못한 것이다.
답안에서 드러난 한 지점
처음 풀이할 때 학생은 관련 내용을 찾기 위해 문단 사이에 화살표를 표시했다. 본문에 핵심 의미가 같은 말로 직접 제시되지 않았기 때문에, 재진술된 내용 하나, 대조를 이루는 부분 하나, 구체적인 예시 하나를 각각 찾아 표시했다. 필요한 단서는 모였지만 셋 중 어느 것이 지시어의 범위를 가장 직접적으로 결정하는지는 바로 정리되지 않았다. 그 결과 대조 단서가 눈에 먼저 들어오자 그것만 최종 근거처럼 사용했고, 앞 문단 전체의 내용을 다시 받아야 자연스러운 선택지는 제외했다.
북원여자고등학교 고3영어과외에서는 이 오답을 지시어 자체의 문제가 아니라 근거의 직접성을 비교하지 않은 문제로 좁혀 보았다. 학생은 같은 지문에서 재진술·대조·예시를 각각 따로 적은 뒤, 지시어가 가리키는 범위를 실제로 설명해 주는 단서에 우선 표시했다. 단순히 눈에 띄는 표현을 고르는 대신, 앞 문단의 여러 내용을 한꺼번에 이어 주는지와 선택지의 결론을 직접 뒷받침하는지를 대조했다. 그 후 처음 남겼던 선택지에서 대조 표현 하나만 근거로 삼은 부분을 지우고, 문단 전체와 연결되는 단서를 중심으로 답을 수정했다.
배치가 달라진 새 장문에서
다음 지문에서는 재진술이 앞부분에, 예시가 중간에, 대조 내용이 뒤쪽에 배치되어 있었다. 학생은 이번에는 먼저 세 단서를 각각 표시한 뒤, 지시어가 바로 앞 명사만 받아서는 설명되지 않는 부분을 찾았다. 이어 앞 문단 전체의 주장과 새 문단의 내용을 함께 연결하는 단서를 골라 선택지와 비교했고, 대조 표현이 포함된 문장이라도 그 자체만으로 범위를 정하지 않았다. 북원여자고등학교 고3영어과외에서 다룬 기준에 따라 가장 직접적인 근거를 선택지 판단에 사용했다.