단계동 북원여자고등학교 고2영어과외
북원여자고등학교 고2영어과외: 장문 속 지시어의 범위 판단
북원여자고등학교 고2영어과외에서 학생은 긴 지문을 읽고 선택지 두 개를 남겨 둔 상태였다. 앞 문단의 내용과 특정 명사를 각각 표시했지만, 마지막 문단에서 이를 가리키는 표현이 나오자 판단이 흔들렸다. 지문에는 같은 의미를 반복해서 설명하는 부분과 반대 방향의 근거가 함께 제시되어 있었다.
학생은 관련 정보가 반복되는 문장에 같은 색의 기호를 붙이며 단서를 모았다. 이 과정에서 지시어가 앞 문단 전체의 주장과 연결되는지, 바로 앞에 나온 명사만 가리키는지 확인하려는 방식은 자리 잡고 있었다. 그러나 시간 압박이 생기자 문단 전체의 흐름과 지시어 뒤의 설명을 끝까지 대조하지 않았다.
부수적인 반대 근거를 중심 판단으로 삼은 순간
결국 학생은 앞 문단의 주된 방향과 반대되는 내용을 담은 세부 근거를 정답으로 골랐다. 그 근거 자체는 지문에 있었지만, 뒤에서 이어지는 설명과 직접 연결되지 않았고 지시어가 가리키는 범위도 충분히 설명하지 못했다. 여러 단서 중 하나를 찾는 데는 성공했지만, 어느 단서가 글의 중심 판단을 지지하는지 결정하지 못한 것이다.
북원여자고등학교 고2영어과외에서는 이 오답에 포함된 두 근거를 좌우에 나누어 놓았다. 학생은 한쪽에는 문단 전체의 주장과 연결되는 내용을, 다른 쪽에는 일부 상황에만 해당하는 반대 근거를 적었다. 이어 지시어가 특정 명사를 가리킨다고 볼 때와 앞 문단의 내용을 가리킨다고 볼 때 각각 뒤 문장이 자연스럽게 이어지는지 대조했다. 마지막으로 정답을 더 직접 뒷받침하는 근거에 표시하며, 단순히 지문에 등장한 정보와 지시어의 실제 대상을 구분했다.
끝부분의 단서까지 추적한 새 지문
다음에는 소재와 표현을 바꾸고, 지시어를 해석할 결정적 근거가 문단 뒤쪽에 배치된 장문을 제시했다. 학생은 처음부터 특정 명사 하나에만 표시하지 않고, 앞 문단의 핵심 주장과 반복·대조되는 내용을 함께 기록했다. 마지막 문장에 도달한 뒤 앞에서 표시한 두 근거를 다시 비교했고, 지시어가 가리키는 범위를 뒤의 설명과 가장 직접적으로 연결되는 쪽으로 판단했다.
이번에는 앞부분의 부수적인 반대 정보에 머물지 않고, 끝까지 확인한 근거를 사용해 지시어의 대상을 스스로 결정했다.