부개동 인천부흥고등학교 고1영어과외
인천부흥고등학교 고1영어과외, surprisingly가 바꾼 필자의 평가 방향
고1 모의고사형 지문에서 학생은 두 문장 사이에 흩어진 단서를 모아 필자의 태도를 판단해야 했다. 한 문장에는 예상과 다른 결과가 제시되고, 다음 문장에는 그 결과를 설명하는 세부 사례가 이어지는 구조였다. 문제는 surprisingly가 단순히 놀라움을 알리는 말인지, 아니면 앞선 사실에 대한 필자의 예상 밖 평가를 드러내는지 파악하는 데 있었다.
인천부흥고등학교 고1영어과외 학습에서 학생은 먼저 surprisingly와 관련 있어 보이는 문장만 골라 읽었다. 이어 핵심 표현을 여백에 옮겨 적으며 예상과 실제 결과가 어떻게 달라졌는지 표시했다. 그러나 정보가 많아지자 사실을 설명하는 문장과 필자가 그 사실을 바라보는 태도가 한데 섞이기 시작했다. 특히 강한 표현이 포함된 문장을 발견하면 그것을 곧바로 필자의 평가라고 판단하는 경향이 남아 있었다.
강한 표현이 평가 주체를 대신할 수는 없었다
첫 답안에서 학생은 지문 속 강한 표현 하나를 근거로 필자의 태도를 부정적인 방향으로 잡았다. 하지만 그 표현은 연구 대상이나 상황의 특징을 전달하는 사실 진술에 가까웠고, 필자가 직접 놀라움을 평가한 부분은 surprisingly가 붙은 문장과 앞뒤 내용의 대비에서 드러났다. 학생은 사실을 말하는 주체와 그 사실을 예상 밖으로 받아들이는 필자를 구분하지 못한 채 태도 방향을 잘못 선택했다.
교정할 때는 같은 문장을 반복해서 읽는 대신, 학생이 답안 옆에 두 줄을 만들었다. 첫 줄에는 처음 판단을, 둘째 줄에는 수정 판단을 적었다. 그런 다음 사실을 전달하는 문장에는 밑줄, 다른 사람의 말이나 인용에는 동그라미, 필자의 평가에는 별표를 붙였다. surprisingly가 연결하는 앞뒤 내용을 다시 화살표로 이어 보면서, 무엇이 실제 정보이고 무엇이 그 정보에 대한 필자의 예상 밖 반응인지 분리했다.
강한 단어를 먼저 고르지 말고, surprisingly가 어떤 사실과 어떤 기대의 차이를 평가하는지 확인한다.
이 표시를 마친 뒤 학생은 처음 판단과 수정 판단이 달라진 이유를 직접 한 문장으로 다시 썼다. 핵심은 세부 사례의 인상적인 표현이 아니라, 앞서 예상할 수 있었던 내용과 실제로 제시된 결과 사이의 어긋남이었다. 이렇게 평가 주체와 표현의 강도를 나누자 태도 방향을 결정하는 근거도 한곳에 모였다.
길어진 지문에서도 핵심 반응을 따로 남기다
이후 인천부흥고등학교 고1영어과외에서는 소재와 사례가 달라지고 지문 길이도 더 긴 문제를 제시했다. 이번에는 학생에게 표시할 위치를 알려 주지 않고, 먼저 surprisingly가 놓인 문장과 그 앞뒤에서 기대와 결과가 달라지는 부분을 스스로 찾게 했다. 학생은 세부 수치와 사례 설명을 전부 평가 근거로 삼지 않고, 사실 진술에는 밑줄만 그은 뒤 필자의 반응이 드러나는 부분에 별표를 남겼다.
선택지를 비교할 때도 강한 표현이 들어갔다는 이유만으로 고르지 않았다. 학생은 앞선 예상, 실제 결과, 필자의 반응을 차례로 대조한 뒤 해당 선택지가 필자의 태도와 맞는지 혼자 판정했다. 이번에는 길어진 본문 속 세부 정보를 핵심 평가와 분리해 내며, surprisingly가 가리키는 예상 밖의 방향을 별도의 근거로 남겼다.