병방동 인천세원고등학교 고2영어과외
인천세원고등학교 고2영어과외에서 another의 지시 범위를 가려낸 과정
선택지 두 개가 끝까지 남은 순간, 학생은 익숙해 보이는 표현을 답으로 고르려 했다. 지문에는 두 대상과 서로 다른 관점에 관한 정보가 함께 제시되어 있었고, another가 기존 대상에 하나를 더하는지 아니면 다른 종류를 가리키는지는 주변 문맥을 확인해야 판단할 수 있는 상황이었다.
학생은 먼저 another와 직접 관련 없는 세부 정보를 괄호로 묶었다. 이렇게 판단에 필요한 내용만 남기자 후보는 줄었지만, 마지막 단계에서는 여전히 근거보다 평소 자주 본 표현을 우선했다. 결국 문맥상 지시 대상이 분명하지 않은 선택지를 익숙하다는 이유로 답으로 남겼다.
익숙한 표현을 근거로 착각한 지점
인천세원고등학교 고2영어과외에서는 이 오답을 단순한 어휘 혼동으로 처리하지 않았다. 학생은 another의 의미를 구분할 자료를 이미 일부 남겨 두었지만, 최종 선택에서 그 근거와 선택지의 표현을 대조하지 않았다. 따라서 문제는 후보를 줄이는 과정이 아니라, 마지막에 추가 대상을 가리키는지 다른 종류를 가리키는지 확인하지 않은 데 있었다.
선택지의 표현을 먼저 보지 않고, another가 무엇과 대비되거나 무엇에 더해지는지 문맥에서 확인한다.
교정할 때는 선택지의 핵심 단어를 가린 뒤, 문맥에서 확인되는 대상 관계만으로 두 후보를 다시 판단하게 했다. 하나의 대상에 추가되는 상황인지, 기존 대상과 성격이 다른 대상을 가리키는 상황인지 표시하고, 그 표시와 맞지 않는 선택지를 제거했다. 익숙함을 판단 근거로 사용할 수 없게 하자 학생은 남은 후보를 지시 관계에 따라 다시 고를 수 있었다.
조건이 달라진 문항에서 다시 확인하기
마지막에는 소재와 제시 조건을 바꾼 새 문항을 제시했다. 이번에는 앞선 대상과 뒤에 제시된 대상의 관계가 달라져, another를 추가의 의미로 볼지 다른 종류의 의미로 볼지 다시 설정해야 했다. 학생은 선택지를 먼저 고르지 않고 주변 문맥에서 기준이 되는 대상을 표시한 뒤, 새로 가리키는 대상이 기존 대상에 더해진 것인지 성격이 다른 것인지 확인했다. 그 결과 익숙한 표현이 아니라 지시 관계에 맞는 후보를 독립적으로 선택했다.
이 판단 과정은 인천세원고등학교 고2영어과외에서 다룬 지시·참조 문제의 핵심으로 정리되었고, 학생은 다른 조건에서도 같은 방식으로 근거와 선택지를 대조했다.