만촌동 대구혜화여자고등학교 고1영어과외
대구혜화여자고등학교 고1영어과외, 새 대상과 지시어를 따라가는 문장 배열
고1 영어 문장 배열 문제에서 학생은 문장 하나하나의 뜻은 이해했지만, 문장이 처음 소개한 대상을 다음 문장에서 어떻게 다시 가리키는지 연결하는 데 시간이 걸렸다. 특히 조건이 하나 더 붙은 변형 문항에서는 익숙한 소재인지보다 정보가 등장하고 이어지는 순서를 확인해야 했다.
한 연결 단서만 보고 순서를 정한 순간
학생은 먼저 새롭게 제시된 명사와 뒤에서 반복되는 대상을 표시했다. 한정어와 대상 표현에도 각각 밑줄을 그으며 새 정보가 먼저 나오고, 이후 대명사나 지시 표현으로 이어지는지 확인하려 했다. 하지만 새로운 소재가 나오자 그 기준이 모든 문장에 같은 방식으로 적용되는지 다시 점검하는 시간이 필요했다.
실제 배열에서는 연결 단서 하나만 보고 두 문장의 순서를 결정했다. 그 결과 다른 문장에 나온 지시어가 가리킬 대상이 아직 등장하지 않았고, 시간 표현과 정보가 확장되는 흐름도 어긋났다. 처음 고른 순서는 한 부분만 이어졌을 뿐, 전체 문단의 전개와 충돌하고 있었다.
지시어만 보지 않고 정보의 등장 순서를 다시 표시하다
이번 대구혜화여자고등학교 고1영어과외 학습에서는 해당 문장만 따로 떼어 놓고 다시 배열했다. 학생은 각 문장 옆에 새 대상 소개인지, 앞의 대상을 재언급하는지, 시간의 앞뒤를 알려 주는지 표시했다. 이어서 지시어가 가리킬 내용이 앞 문장에 실제로 나왔는지 확인하고, 먼저 와야 하는 문장과 뒤로 밀려야 하는 문장을 나누었다.
대명사나 지시어가 보인다는 이유만으로 연결하지 말고, 그 대상이 앞에서 소개되었는지와 문단의 시간·정보 흐름이 함께 맞는지 확인한다.
학생은 연결 단서를 하나 고르는 대신, 새 명사가 제시된 문장을 출발점으로 삼았다. 그 뒤 재언급 표현, 시간 표시, 정보가 추가되는 방향을 차례로 대조하면서 배열을 다시 완성했다.
반대 방향 선택지가 섞인 새 배열에서
이후에는 소재와 문장 표현이 달라지고, 마지막 두 후보의 순서가 반대로 제시된 문제를 힌트 없이 풀었다. 학생은 먼저 새 대상이 소개된 문장을 찾은 뒤, 두 후보에 포함된 지시어가 어느 내용을 가리키는지 확인했다. 한 후보는 지시어의 대상은 맞았지만 시간 표현이 앞뒤와 맞지 않았고, 다른 후보는 정보가 자연스럽게 이어졌다.
대구혜화여자고등학교 고1영어과외에서 학생은 마지막 두 문장을 감으로 고르지 않고, 대상의 최초 소개와 이후 재언급, 시간 순서를 각각 표시해 남은 후보를 스스로 구별했다.