내덕동 중3수학과외

내덕동 생활권 중3수학과외에서 살펴본 산점도 판단

이번 시간의 범위는 두 자료 사이에 관계가 보인다고 해서 한 자료가 다른 자료의 원인이라고 단정할 수 있는지 구분하는 것으로 한정했습니다.

같은 자료를 다르게 말했을 때 생긴 혼동

시간 제한을 두고 다음 두 문장을 제시했습니다.

① 하루 공부 시간이 긴 학생일수록 수학 점수가 높은 경향이 있다.

② 공부 시간이 늘어나면 수학 점수가 반드시 오른다.

첫 번째 문장은 산점도에서 두 축의 값이 함께 커지는 관계를 설명할 수 있습니다. 그러나 두 번째 문장은 공부 시간이 점수 상승의 직접적인 원인이라고 단정합니다. 학생은 두 문장을 나란히 적은 뒤, 산점도에서 오른쪽 위에 점이 여러 개 모여 있다는 이유로 “둘 다 맞다”고 표시했습니다.

풀이 기록에는 먼저 가로축을 ‘공부 시간’, 세로축을 ‘수학 점수’라고 썼고, 전체 점 중 오른쪽 위에 있는 점 세 개에 동그라미가 쳐져 있었습니다. 이어서 “공부 시간이 많으면 점수가 높다”라고 결론을 적었습니다. 계산 과정은 없었지만, 이 판단은 점의 일부와 겉모양만 보고 문장의 의미를 바꾼 데서 틀어졌습니다.

가장 먼저 확인할 기준 하나

오답을 바로 고치기 전에 학생이 표시한 점을 지우지 않고, 산점도의 두 축이 무엇을 나타내는지 다시 읽게 했습니다. 가로축은 공부 시간, 세로축은 점수였습니다. 그다음 오른쪽 위의 세 점만 보지 않고 왼쪽 아래, 가운데, 오른쪽 아래에 있는 점까지 포함해 전체 분포의 흐름을 살폈습니다.

전체적으로 공부 시간이 짧은 점은 낮은 점수 쪽에, 긴 점은 높은 점수 쪽에 더 많이 놓여 있어 두 자료 사이의 관계는 말할 수 있었습니다. 하지만 산점도만으로는 수면 시간, 문제 난도, 수업 참여처럼 다른 조건을 확인할 수 없습니다. 따라서 “공부 시간이 점수 상승의 원인이다”라고 바꾸어 말할 근거는 없습니다.

• 두 축의 이름과 단위를 먼저 읽는다.
• 눈에 띄는 일부 점이 아니라 전체 점의 흐름을 본다.
• 확인된 것은 자료 사이의 관계인지, 원인까지 제시된 것인지 문장으로 구분한다.

학생은 기존 계산이나 표시를 모두 다시 하지 않고, 결론의 문장만 “공부 시간과 수학 점수 사이에 양의 관계가 보인다”로 고쳤습니다. 그리고 “공부 시간이 점수의 원인이라고 이 그래프만으로 확정할 수는 없다”를 덧붙였습니다. 처음의 점 표시를 일부 유지하되, 일부 점을 근거로 원인을 단정한 부분만 바로잡은 것입니다.

표가 아닌 그림으로 바뀐 독립 문제

다음에는 배열을 바꾸어 제시했습니다. 가로축은 일주일 동안의 스마트폰 사용 시간, 세로축은 취침 시각이었고, 점들은 일정한 직선 모양이 아니라 넓게 흩어져 있었습니다. 질문은 “스마트폰 사용 시간이 늦은 취침의 원인이라고 할 수 있는가?”였습니다.

학생은 먼저 축의 의미를 적고, 왼쪽과 오른쪽에 있는 점을 모두 살폈습니다. 사용 시간이 긴데도 일찍 자는 점과, 사용 시간이 짧은데도 늦게 자는 점이 함께 있음을 확인했습니다. 그래서 전체 점에서 뚜렷한 한 방향의 관계를 읽기 어렵고, 특히 이 자료만으로 스마트폰 사용이 늦은 취침의 원인이라고 말할 수 없다고 답했습니다. 앞 문제의 점 배열이나 문장을 외워 적용하지 않고, 축 순서와 분포가 바뀐 상황에서 다시 판단한 것입니다.

힌트 없이 다시 확인한 마지막 장면

이번에는 질문도 “두 자료의 관계를 설명할 수 있는가, 한쪽이 다른 쪽의 원인이라고 확정할 수 있는가?”로 바꾸었습니다.

학생은 도움 없이 “가로축과 세로축의 이름을 먼저 읽고, 전체 점이 어느 방향으로 모이는지 확인한다”고 설명했습니다. 점들이 통학 시간이 길수록 피로 점수가 높은 쪽에 대체로 모여 관계는 있다고 했지만, 수면 시간이나 건강 상태를 이 그림에서 알 수 없으므로 통학 시간이 피로의 원인이라고 확정하지 않았습니다. 마지막으로 일부 점만 골라도 같은 결론이 나오는지 확인하지 않고, 전체 분포를 다시 훑어 판단 근거를 검산했습니다.

이처럼 내덕동중3수학과외에서는 표현이 바뀌어도 축의 의미와 전체 점의 분포를 확인한 뒤, 관계와 원인을 분리하는 기준을 유지하는지에 초점을 맞춥니다.