전포동 중2과외

참고서를 줄이고, 필요한 문제만 남긴 중2 공부 기록

전포동의 한 학생은 집 근처 부산광역시립부전도서관에서 공부할 때마다 참고서를 여러 권 펼쳐 놓았다. 교과서, 학교 프린트, 문제집 두 권과 온라인 해설까지 책상에 올려두고 같은 단원을 번갈아 풀었다. 전포동과외 수업에서 확인한 문제는 많이 풀었지만, 어떤 자료를 끝까지 확인했는지는 스스로 설명하기 어려웠다.

책상 위에 쌓인 문제집

중간고사를 앞두고 학생은 수학 숙제 안내를 먼저 읽은 뒤 문제집 한 권의 15쪽부터 22쪽까지 풀었다. 답이 바로 떠오른 문제에는 동그라미를 치고, 막힌 문제는 문제집 해설을 펼쳐 풀이를 베껴 적었다. 이후 다른 참고서에서 비슷한 문제를 찾아 다시 풀었고, 앞의 문제집에서 아직 풀지 않은 문제는 표시하지 않은 채 다음 자료로 넘어갔다.

공부가 끝날 무렵 학생의 공책에는 풀이가 가득했지만, 학교에서 내준 과제를 끝낸 것과 자신이 추가로 풀어 본 것을 구별할 수 없었다. 다음 날에는 어느 문제를 다시 봐야 하는지도 찾지 못해 참고서를 또 펼쳤다.

처음 바꿔야 했던 선택

가장 먼저 잘못된 행동은 문제를 풀기 전에 참고서를 여러 권 꺼내 놓은 일이었다. 자료가 많아서 틀린 것이 아니라, 학교에서 반드시 해야 할 문제와 추가로 확인할 문제를 구분하지 않은 채 시작한 것이 첫 판단이었다. 그래서 정답을 맞힌 문제도 왜 맞았는지 근거를 확인하지 않았고, 해설을 보고 따라 쓴 문제도 끝낸 문제처럼 표시했다.

문제집을 많이 푸는 것보다, 지금 확인해야 할 자료를 먼저 정하는 것이 우선이었다.

한 장의 표로 순서를 바꾸다

학생은 책상 위 자료를 교과서와 학교 프린트, 문제집 한 권으로 줄였다. 공책 한쪽을 두 칸으로 나누어 왼쪽에는 학교 과제, 오른쪽에는 추가 확인이라고 적었다. 먼저 온라인 공지에 적힌 범위를 확인하고 학교 프린트의 문제 번호를 왼쪽 칸에 옮겼다. 문제를 푼 뒤 답만 맞힌 경우에는 작은 점을 찍고, 교과서에서 풀이 근거를 찾은 경우에만 체크 표시를 했다.

틀린 문제를 모두 다시 풀려고 하지 않고, 실수한 이유가 같은 문제 세 개만 골랐다. 계산 과정에서 부호를 빠뜨린 문제가 반복되자 그 유형만 문제집에서 찾아 추가로 풀었다. 해설은 처음부터 펼치지 않고 풀이를 끝까지 적은 뒤 비교했다. 이미 답을 맞힌 문제라도 근거가 비어 있으면 완료 칸이 아니라 확인 칸에 남겼다.

이렇게 하자 학생은 참고서를 더 사거나 다른 문제집을 펼치지 않고도, 그날 해야 할 일과 다음에 볼 문제를 공책에서 바로 찾을 수 있었다.

자료와 장소를 바꾼 연습

같은 기준이 문제집에만 통하는지 확인하기 위해 상황을 바꾸었다. 이번에는 수학이 아니라 과학 수행평가 준비 자료를 사용했고, 종이 문제집 대신 학교 온라인 공지와 교과서 사진 파일을 보며 정리했다. 장소도 집 책상이 아닌 부산영어도서관 열람 공간으로 바꾸었다. 자료는 평소의 절반인 온라인 공지 한 장과 교과서 두 쪽만 남겼다.

학생은 파일을 열자마자 검색창에 관련 단어를 입력하지 않았다. 먼저 공지에서 제출할 부분과 읽기만 할 부분을 나누어 공책에 적었다. 제출할 내용은 네모로 표시하고, 근거를 찾지 못한 문장은 물음표를 붙였다. 교과서에서 문장의 근거를 확인한 뒤에야 네모 표시를 지웠다. 이해가 안 되는 표현이 나왔을 때도 다른 참고 자료를 추가하지 않고, 해당 쪽의 앞뒤 문장을 다시 읽어 확인했다.

자료 형식과 과목, 장소가 모두 달라졌지만 학생은 필요한 자료를 먼저 고르고, 근거가 확인된 것과 아직 확인하지 않은 것을 나누었다. 단순히 문제 수를 줄인 것이 아니라 시작할 때의 선택을 바꾼 결과였다.

도움 없이 다시 드러난 기준

며칠 뒤 학생은 다음 주 국어 서술형 과제를 혼자 시작했다. 옆에는 교과서, 학교 프린트, 참고서 한 권이 놓여 있었지만 학생은 참고서부터 펼치지 않았다. 온라인 공지에서 제출 범위를 확인하고 교과서와 프린트를 나란히 놓은 뒤, 공책에 ‘제출할 내용’과 ‘근거를 더 볼 내용’을 먼저 적었다.

첫 답안을 쓴 뒤 학생은 정답처럼 보인 문장에도 바로 완료 표시를 하지 않았다. 프린트의 어느 문장을 근거로 삼았는지 찾아 밑줄을 긋고 나서야 체크했다. 근거를 찾지 못한 한 문장은 보류 표시로 남겼으며, 참고서에서는 그 문장과 관련된 부분만 찾아 확인했다.

이번에는 곁에서 자료를 줄이거나 순서를 알려 주지 않았다. 학생이 스스로 참고서를 필요한 순간에만 꺼내고, 확인된 과제와 미확인 내용을 나누어 기록했다는 점에서 같은 판단 기준이 도움 없이 유지되는지 확인할 수 있었다. 전포동중2과외에서 다룬 변화도 결국 많은 양을 푸는 데 있지 않고, 공부를 시작하는 첫 선택을 분명히 하는 데 있었다.