미추홀구 국어과외

미추홀구 국어과외에서 확인한 형태소 경계의 순간

대성유니드 아파트와 도화e편한세상아파트가 이어지는 생활권에서 예문 세트를 풀던 학생은 형태소를 실질 형태소와 형식 형태소로 나누는 문제에서 두 칸짜리 표를 만들었다. 한쪽에는 의미를 지닌 형태소, 다른 쪽에는 문법적 기능을 하는 형태소를 적기로 했지만, 경계에서 소리나 표기가 달라지는 예외를 만나자 판단이 흔들렸다. 인주중학교와 학익여자고등학교가 있는 교육생활권에서도 자주 만나는 유형이지만, 이번 수업에서는 다른 문법 개념으로 넓히지 않고 이 분류 기준만 살폈다.

답안 한 줄에서 드러난 빠진 과정

“꽃이: 꼬치 = 실질 형태소 1개, 형식 형태소 1개 / 되어: 돼 = 실질 형태소 1개, 형식 형태소 1개”

학생은 ‘꽃이’와 ‘되어’를 읽고 발음과 표기를 함께 적었다. ‘꽃’과 ‘이’, ‘되’와 ‘어’라는 경계 자체는 어느 정도 표시했지만, 두 예문 모두 변동 전 형태를 복원하지 않았다. 특히 ‘꽃이’를 [꼬치]로 읽은 뒤 ‘꼬치’를 하나의 실질 형태소처럼 바라보려 했고, ‘돼’에서는 ‘되-’와 ‘-어’가 합쳐졌다는 사실을 기록하지 않은 채 결과만 분류했다.

가장 먼저 어긋난 판단은 예외와 경계를 확인하기 전에 눈에 보이는 결과를 형태소로 확정한 것이었다. 최종 답을 틀린 순간보다 앞서, 발음이나 축약된 표기를 원래 형태로 되돌리는 절차를 생략한 데서 오류가 시작되었다.

경계에서만 되돌려 읽기

교정할 때 학생이 이미 표시한 ‘꽃’과 ‘이’, ‘되’와 ‘어’의 구분은 지우지 않았다. 대신 각 경계 아래에 “원래 형태”를 한 번 더 적게 했다. ‘꽃이’는 발음이 [꼬치]로 바뀌어도 형태소를 꽃/이로 복원한다. ‘꽃’은 사물의 이름을 나타내므로 실질 형태소이고, ‘이’는 주격을 나타내므로 형식 형태소다. 소리의 변화가 형태소의 종류를 바꾸지는 않는다.

‘되어’도 표면형 ‘돼’만 보고 판단하지 않고 되/어로 되돌렸다. ‘되-’는 서술어의 중심 의미를 지닌 실질 형태소이며, ‘-어’는 용언을 이어 주는 형식 형태소다. 따라서 교정은 모든 예문을 새 방법으로 다시 푸는 것이 아니라, 표기나 발음이 달라진 경계에서만 변동 전 형태를 복원하는 행동으로 제한했다.

읽은 결과가 달라졌는가?
형태소 경계를 원래 꼴로 복원할 수 있는가?
복원한 각 형태소가 의미를 담당하는지, 문법 기능을 담당하는지 설명할 수 있는가?

조건을 바꾼 새 예문 세트

며칠 뒤에는 단순히 소리만 달라지는 예문 대신, 표기와 발음의 관계가 서로 다르게 보이는 자료를 제시했다. 학생은 다음 세 문장을 소리 내어 읽고, 문장 아래에는 복원한 형태소를 적었다.

“밭이 넓다.” → 밭/이, 넓/다
“보아라.” → 보/아/라
“읽어도 된다.” → 읽/어/도, 되/ㄴ다

‘밭이’를 [바치]로 읽었지만 ‘밭’은 땅을 뜻하는 실질 형태소, ‘이’는 주격 조사인 형식 형태소로 정리했다. ‘보아라’는 ‘봐라’처럼 줄여 말할 수 있어도 ‘보/아/라’로 되돌려 보았다. 마지막 문장에서는 ‘읽-’과 ‘-어’, ‘-도’를 나누고, ‘되-’와 ‘-ㄴ다’를 구분했다. 여기서 ‘-ㄴ다’는 서술어의 종결 기능을 하므로 형식 형태소이며, ‘되-’의 의미를 대신하지 않는다.

이번에는 예외처럼 보이는 지점을 문장 속 위치도 바꾸어 확인했다. 앞에서는 조사와 결합한 말이었지만, 새 자료에서는 어미가 이어지거나 줄어든 말이었다. 학생은 단어의 모양을 외워 분류하지 않고, “이 형태소가 실제 대상을 가리키거나 동작·상태의 뜻을 지니는가?”를 먼저 묻고, 그다음 문법 기능을 확인했다.

힌트 없이 다시 세운 기준

마지막에는 표시나 분류표를 미리 제공하지 않고 다음 자료를 주었다.

“옷이 젖어도 아이는 웃었다.”

학생은 먼저 ‘옷이’를 [오시]로 읽었지만, 곧 옆에 ‘옷/이’를 적었다. 이어 ‘젖어’를 ‘젖/어’, ‘아이는’을 ‘아이/는’, ‘웃었다’를 ‘웃/었/다’로 복원했다. 그리고 “발음이 달라진 ‘옷이’도 원래 형태인 ‘옷’의 뜻은 남아 있으므로 실질 형태소이고, ‘이’는 문법 관계를 표시하므로 형식 형태소다. ‘젖-’과 ‘웃-’은 상태나 동작의 의미를 지니며, ‘-어’, ‘-는’, ‘-었-’, ‘-다’는 문법적 기능을 한다.”라고 설명했다.

학생은 이번에는 누가 경계를 짚어 주지 않아도 결과형을 바로 확정하지 않고 변동 전 형태 복원 → 형태소 경계 확인 → 의미·기능에 따른 분류 순서를 스스로 선택했다. 미추홀구국어과외에서 확인한 변화는 정답 개수보다, 예외처럼 보이는 말에서도 같은 기준을 끝까지 재현한 데 있었다.