중화산동 국어과외

문장 속 행동의 주체를 다시 찾는 중화산동 국어 수업

중화산동현대아파트와 떡정거리 주변이 이어지는 생활권에서 진행한 중화산동과외 수업에서 한 학생의 오답을 거꾸로 추적해 보았다. 이번 수업의 경계는 주동 표현과 사동 표현을 구별하기였다. 전주서신중학교와 전주신흥고등학교가 있는 교육생활권에서도 자주 만나는 문장이지만, 이번에는 용어를 외우는 대신 학생이 실제 문장을 어떻게 읽다가 판단을 바꾸었는지 살폈다.

정답 뒤에 남은 이상한 표시

학생은 다음 문장을 읽고 서술형 답안을 작성했다.

“아버지는 아이에게 창문을 닫혔다.”

학생은 문장에 빨간 동그라미를 치고 “사동 표현, 아버지가 아이에게 닫는 행동을 시켰기 때문”이라고 썼다. 그러나 문장 자체가 어색하다는 점을 놓쳤다. 교사가 “누가 무엇을 했는가?”라고 묻자 학생은 ‘아버지’를 주어, ‘아이’를 행동의 대상으로 표시했다. 완성된 답안만 보면 사동 표현의 뜻을 설명한 것처럼 보였지만, 실제 판단이 갈라진 위치는 ‘닫혔다’라는 서술어를 확인하지 않고 ‘아이에게’라는 말만 본 순간이었다.

비슷한 문제에서 학생은 다음 선택지를 골랐다.

① 어머니가 동생을 웃겼다 ― 주동 표현
② 바람에 문이 닫혔다 ― 사동 표현
③ 선생님이 학생을 앉혔다 ― 사동 표현
④ 아이가 공을 굴렸다 ― 주동 표현

학생은 ②를 선택하며 “문이 저절로 움직인 것이 아니라 누군가 닫았을 것”이라고 메모했다. 하지만 문장에 드러난 주체는 ‘바람’이 아니라 ‘문’이며, 문이 다른 대상을 닫도록 한 것이 아니다. 실제 문장에 나타난 행동 주체와 대상의 관계를 확인하지 않고, 사동의 가능성을 상상해 분류한 것이다.

가장 먼저 어긋난 지점

오답의 시작은 마지막 선택지 판단이 아니었다. 학생은 문제를 보자마자 ‘사동은 남에게 행동을 시키는 표현’이라는 정의를 떠올리고, 문장 속에 ‘에게’나 사람 이름이 보이면 사동으로 처리했다. 즉, 서술어가 나타내는 행동의 주체와 그 행동을 하게 된 대상을 확인하기 전에 용어를 대입했다. 그래서 “아버지가 아이에게 창문을 닫혔다”처럼 문장 성분의 관계가 맞지 않는 문장도 사동 표현이라고 받아들였다.

이 최초 오류를 고치기 위해 이미 맞게 표시한 부분까지 모두 지우지는 않았다. 학생이 밑줄 친 주어와 목적어는 그대로 두고, 서술어 옆에만 작은 질문을 적었다. “주어가 직접 행동하는가, 다른 대상이 행동하도록 하는가?” 그다음 ‘누가 닫았는가’와 ‘누구를 닫게 했는가’를 각각 문장에 대입하게 했다.

서술어와 주체를 맞물려 읽기

학생은 먼저 문장을 다음처럼 고쳤다.

“아버지는 아이에게 창문을 닫게 했다.”

이번에는 ‘아버지’가 직접 창문을 닫은 것이 아니라 ‘아이’가 닫도록 하였으므로 사동 표현이라고 설명했다. 반대로

“아이가 창문을 닫았다.”

에서는 ‘아이’가 직접 닫는 행동을 하므로 주동 표현이라고 정리했다. 중요한 변화는 정의를 먼저 말한 것이 아니라, 주어와 행동의 관계를 문장 안에서 확인한 뒤 용어를 붙였다는 점이다.

처음 오답이었던 “바람에 문이 닫혔다”도 같은 방식으로 다시 읽었다. 학생은 ‘문이 다른 대상을 닫게 했다’는 관계가 없고, 문이 닫힌 상태를 나타낼 뿐이라고 말했다. 따라서 사동 표현으로 분류할 근거가 없다고 판단했다. ‘선생님이 학생을 앉혔다’에서는 선생님이 학생을 앉도록 하였다는 관계를 찾아 사동 표현으로 남겼다.

가려진 근거를 찾아낸 독립 문제

며칠 뒤에는 정답이나 해설 없이 다음 학생 문장을 제시했다. 문장 일부는 포스트잇으로 가려 두었다.

“누나는 동생을 재웠다.”
“동생은 낮잠을 잤다.”

학생은 처음에 ‘재웠다’와 ‘잤다’에만 동그라미를 쳤다. 이어 가려진 주어와 목적어를 손가락으로 짚으며 “누나는 직접 잠을 잔 사람이 아니라 동생이 자도록 한 사람이고, 동생은 스스로 잠을 잔 주체”라고 설명했다. 단순히 ‘-우-가 있으니 사동’이라고 말하지 않고, 문장 속 행동 관계를 근거로 들었다.

이번 변형에서는 문장을 낱말만 바꾸지 않고, 한 문장은 가족의 행동을, 다른 문장은 그 결과를 나타내도록 구성했다. 학생은 두 문장을 하나의 사건으로 연결하되, 각 문장의 주체를 따로 확인했다. “누나가 동생을 재운 뒤 동생이 잤지만, 두 문장의 주동·사동 판단은 같지 않다”고 답했다.

처음 보는 문장에서 스스로 검증하다

마지막에는 도움 없이 다음 예문 세 개를 분류하고 이유를 적었다.

“관리인은 화분을 옮겼다.”
“관리인은 직원에게 화분을 옮기게 했다.”
“화분이 복도 끝으로 옮겨졌다.”

학생은 첫 문장을 주동 표현으로 표시하며 “관리인이 직접 옮긴 행동”이라고 썼다. 둘째 문장은 사동 표현으로 표시하고 “관리인이 직원에게 행동을 하도록 했다”고 설명했다. 셋째 문장에는 “화분이 스스로 다른 대상을 움직이게 한 것이 아니므로, 사동이라고 볼 수 없다”고 적었다.

특히 마지막 문장 아래에는 “형태가 비슷해 보여도 먼저 주어가 직접 행동했는지, 다른 대상에게 행동을 하게 했는지 확인한다”라고 스스로 기준을 남겼다. 오답을 맞는 방향으로 고친 것이 아니라, 처음 보는 예문에서도 주동 표현과 사동 표현을 가르는 판단 기준을 선택하고 그 근거를 문장 안에서 설명한 것이다. 이런 식의 중화산동국어과외는 외운 정의보다 실제 문장의 주체와 행동 관계를 끝까지 확인하는 데 초점을 둔다.