수곡동 중등과외

며칠 뒤 시험 범위와 과목이 바뀌었는데도 교과서와 문제집의 역할을 스스로 나누어 사용하는지 확인하면, 내신 공부의 이해 정도가 선명하게 드러난다.

교과서와 문제집을 같은 자료처럼 볼 때 생기는 문제

문제를 많이 풀면 준비가 된 것 같지만, 교과서에 나온 표현이나 수업 중 강조된 개념이 문제집의 문장과 다를 때 핵심을 놓치기 쉽다.

실제 학습 장면에서는 문제집의 단원 문제를 여러 장 푼 뒤 “이 정도면 외웠다”고 판단했지만, 교과서 본문에서 선생님이 설명한 조건을 묻는 질문에는 바로 답하지 못하는 일이 생긴다. 문제집은 적용할 기회를 주지만, 시험 범위에 들어온 개념과 본문 내용을 처음 확인하는 자료는 아니다.

교과서는 시험에 무엇이 들어오는지 확인하는 자료이고, 문제집은 확인한 내용을 문제 상황에 적용하는 자료다.

먼저 남길 정보와 버릴 정보를 가르는 연습

자료의 역할을 구분하려면 교과서 한 단원 전체를 그대로 외우려 하지 않아야 한다. 본문을 읽을 때 정의, 원인과 결과, 비교 기준, 순서처럼 문제로 바뀌었을 때 의미가 달라지는 정보만 남긴다. 반대로 예시의 세부 문장이나 이미 반복된 설명은 일단 옆으로 밀어 둔다.

예를 들어 사회 교과서에서 어떤 제도의 원인과 영향을 설명하는 부분을 읽는다면, 핵심 용어만 적는 데서 끝내지 않는다. “왜 생겼는가”와 “무엇이 달라졌는가”를 연결하는 문장을 남겨야 한다. 국어 본문이라면 인물의 행동 자체보다 그 행동의 근거와 글의 주제를 확인한다. 이렇게 남긴 정보는 문제집에서 선택지와 서술형 문항을 판단하는 기준이 된다.

중요한 점은 교사가 표시해 준 부분을 모두 옮겨 적는 것이 아니다. 수업 범위 안에서 문제를 풀 때 반드시 다시 확인해야 할 정보만 남기는 것이 목적이다. 한 페이지에서 핵심이 지나치게 많다면, 서로 겹치는 설명을 합치고 시험 질문으로 바뀔 가능성이 낮은 내용은 제외한다.

30초 자기설명으로 자료의 역할을 확인하기

필요한 정보를 남긴 뒤에는 책을 덮고 30초 동안 설명한다. 이때 “교과서에서 무엇을 확인했고, 문제집에서 무엇을 점검할 것인지”를 말할 수 있어야 한다. 교과서 내용을 그대로 낭독하는 것이 아니라, 개념의 뜻과 문제에서 확인할 적용 지점을 이어 말하는 방식이다.

처음에는 “교과서는 개념을 보고 문제집은 문제를 푸는 책이다”처럼 지나치게 넓게 설명하는 경우가 많다. 이 설명으로는 어떤 문제를 골라야 하는지 결정할 수 없다. 따라서 설명을 다음처럼 구체화한다. “교과서에서 제도의 원인과 영향을 확인했고, 문제집에서는 두 내용을 구분하는 선택지와 자료 해석 문제를 풀겠다.” 이 정도로 말하면 문제집의 모든 문항을 무작정 풀지 않고 필요한 문제를 선택할 수 있다.

30초가 끝났을 때 교과서의 핵심과 문제집의 역할이 분리되어 있지 않다면, 다시 문제를 풀기보다 교과서로 돌아간다. 반대로 핵심 설명은 가능하지만 적용 방법이 막히면 문제집에서 관련 유형을 한두 개 골라 확인한다. 자료를 오가는 기준을 말로 정하는 것이 내신 공부의 방향을 잡아 준다.

과목과 범위가 바뀌어도 유지되는지 확인하기

방법이 익숙해진 뒤에는 이전에 본 문제를 반복하지 않고 조건을 바꾼다. 며칠 후 다른 과목의 시험 범위를 제시하고, 교과서에서 먼저 확인할 정보와 문제집에서 적용할 문제를 스스로 정하게 한다. 예를 들어 국어에서 사회로 바꾸거나, 개념 설명 중심 단원에서 자료 해석 중심 단원으로 바꿀 수 있다.

이때 학생이 곧바로 문제집의 첫 장을 펼치는지, 교과서에서 범위와 핵심을 먼저 찾는지 본다. 30초 자기설명에서 “이 과목의 교과서는 무엇을 확인하는 자료이고, 문제집은 어떤 적용을 점검하는 자료인가”가 드러나면 전이가 이루어진 것이다. 특정 단원에서 외운 순서가 아니라 자료의 역할을 기준으로 판단하는지 확인하는 과정이다.