부대동 중1과외

표를 문장으로 바꾸어 읽는 중1 학습 장면

사회 교과서의 짧은 설명문과 막대그래프가 한쪽에 함께 제시된 날, 학생은 그래프의 막대 높이만 비교한 뒤 답을 적었다. “가장 많은 항목은 무엇인가?”라는 질문에는 맞게 답했지만, “단위가 무엇인지 쓰고 자료의 내용을 문장으로 설명하라”는 부분에서는 숫자와 문장의 연결이 끊겼다. 그래프 아래에 작은 글씨로 적힌 ‘명’이라는 단위를 보지 못했고, 가로축의 항목이 사람의 연령이라는 점도 설명에 넣지 않았다.

이 장면은 어휘를 몰라서 생긴 문제가 아니었다. 처음 자료를 펼쳤을 때 학생이 한 행동은 세로축의 숫자를 먼저 읽고, 눈에 띄는 막대 하나를 문장으로 옮기는 것이었다. 가로축이 무엇을 나누는지, 세로축의 숫자가 어떤 단위로 표시되는지 확인하지 않은 채 문단의 핵심 문장과 그래프의 수치를 섞었다. 그래서 “20이 가장 많다”처럼 숫자만 남은 답이 나왔다. 숫자 뒤에 붙은 단위와 그 숫자가 가리키는 대상이 빠진 것이 최초의 어긋남이었다.

답을 지우기보다 자료의 역할을 나누어 표시하다

학생은 같은 자료를 다시 보면서 문장 전체를 외우지 않고 세 부분에 표시했다. 가로축에는 ‘무엇을 나누었는가’, 세로축에는 ‘얼마나 나타내는가’, 숫자 옆에는 ‘어떤 단위인가’를 적었다. 그래프 옆 설명문에서는 각 문단이 맡은 역할을 찾아 보았다. 첫 문단은 조사 대상과 상황을 소개하고, 둘째 문단은 결과를 설명한다는 식으로 짧게 메모했다.

교정은 두 가지 행동으로 제한했다. 자료를 볼 때 가로축과 세로축을 먼저 소리 내어 읽고, 답을 문장으로 만들기 전 숫자 뒤의 단위를 확인하는 것이었다. 예를 들어 가로축에 ‘학년’, 세로축에 ‘학생 수’, 단위에 ‘명’이 적혀 있다면 “2학년 학생 수가 20명으로 가장 많다”처럼 대상과 수치를 함께 말하도록 했다. 설명문을 읽을 때도 문단마다 ‘소개’ 또는 ‘결과’라고 한 단어만 붙여, 그래프의 어느 부분과 연결되는지 찾아보았다.

“그래프의 숫자는 혼자 뜻을 가지지 않고, 축과 단위가 붙어야 문장이 된다.”

종이 그래프에서 온라인 표로 바뀐 과제

연습 자료를 온라인 학습 화면의 표로 바꾸자 학생은 처음 잠시 멈췄다. 이번에는 막대가 없고, 왼쪽 열에는 월별 항목이, 오른쪽 열에는 이용자 수가 적혀 있었다. 자료 아래에는 두 문단의 설명이 이어졌으며, 마지막 문단에는 조사 방법이 소개되어 있었다. 앞서 본 그래프의 모양을 그대로 찾을 수 없는 상황이었다.

학생은 먼저 표의 열 제목을 읽었다. 왼쪽 열은 비교할 대상, 오른쪽 열은 수량이라는 것을 확인한 뒤 숫자 옆의 ‘명’을 표시했다. 그다음 설명문에서 조사 방법을 소개한 문단과 결과를 말하는 문단을 구분했다. “봄에 이용한 사람은 3월 12명, 4월 18명이다”라고 적은 뒤, “4월이 3월보다 6명 많다”라고 비교 문장을 만들었다. 자료의 모양은 달라졌지만 대상, 수량, 단위를 연결하는 순서는 유지되었다.

도움 없이 새 자료를 읽은 순간

확인 과제에서는 다른 과목의 교과서에 실린 기온 변화 표와 설명문을 제시했다. 옆에서 축이나 단위를 짚어 주지 않았는데도 학생은 표의 제목을 먼저 읽고, 가로 방향의 날짜와 세로 방향의 기온을 구분했다. 온도의 단위인 ‘℃’를 답에 넣었으며, 결과를 설명한 문단과 변화 원인을 설명한 문단도 따로 표시했다.

특히 첫 답을 바로 쓰지 않고 “이 숫자는 어느 날짜의 기온이고, 단위는 무엇이지?”라고 스스로 확인한 점이 눈에 남았다. 표에서 문장으로 바뀐 자료에서도, 그래프에서 보이지 않던 단위를 찾아 문장에 넣었다. 백석동과외에서 기록한 학습 메모에도 정답만 남기지 않고 ‘대상-수량-단위-문단 역할’ 순서를 적어 두었다. 천안백석중학교와 환서중학교가 있는 생활권의 카페에서 과제를 정리할 때도 학생은 자료의 겉모양보다 각 부분이 맡은 뜻을 먼저 확인하는 모습을 보였다.