탑동 중등과외

탑동 중등과외에서 교과별 공부법을 똑같이 적용하지 않는다는 것은 과목마다 암기·이해·문제풀이의 비중을 다르게 정하는 일이다. 일신여자중학교 학생이 모든 단원을 문제집 반복이나 통째 암기로 처리하면 공부한 시간에 비해 남는 내용이 줄어든다. 처음부터 과목 이름에 따라 방법을 외우기보다, 문제와 설명 속에서 무엇을 확인해야 하는지 구분하는 연습이 필요하다.

공부를 시작하기 전 핵심 조건을 찾는 이유

이 학습에서 가장 먼저 바꿀 행동은 문제를 많이 푸는 것이 아니라 핵심 조건에 밑줄을 긋는 것이다. 수학에서는 구해야 하는 값, 주어진 범위, 변화 조건이 핵심이 될 수 있다. 과학에서는 실험의 조건이나 결과를 비교하는 기준이 중요하고, 사회에서는 원인과 결과를 가르는 표현이 중심이 된다. 국어 지문이라면 인물의 행동을 바꾼 계기나 글의 주장이 핵심 조건이 될 수 있다.

처음에는 문장 전체에 밑줄을 긋거나 눈에 띄는 단어만 표시하기 쉽다. 그러나 밑줄의 목적은 많이 표시하는 데 있지 않다. 답을 고르거나 내용을 설명할 때 반드시 다시 확인해야 할 부분을 남기는 데 있다. 한 문제를 읽은 뒤 “이 조건이 바뀌면 답도 달라지는가?”를 물으면 중요한 문장과 단순한 배경 설명을 나누기 수월하다.

과목마다 다른 비중을 배치하기

암기가 필요한 과목

용어와 개념의 관계가 중요한 단원은 암기만 앞세우지 않는다. 먼저 핵심 조건에 밑줄을 긋고, 그 조건이 어떤 개념을 구별하는지 이해한다. 예를 들어 사회 개념을 외울 때 정의만 반복하지 않고 적용되는 상황과 그렇지 않은 상황을 함께 살핀다. 그 뒤 짧게 다시 확인해 기억이 유지되는지 점검한다. 이 경우 문제풀이는 암기를 대신하는 수단이 아니라, 개념의 쓰임을 확인하는 단계가 된다.

이해가 중심인 과목

국어와 과학처럼 설명의 흐름을 파악해야 하는 과목은 밑줄 친 문장을 연결해서 읽는다. 원인, 과정, 결과를 구분한 뒤 내용을 자기 말로 바꾸어 설명한다. 문장을 그대로 외우는 것보다 “왜 이런 결과가 나왔는가”, “앞의 조건이 무엇이었는가”를 말할 수 있어야 한다. 이때 문제를 많이 푸는 것보다 한 지문이나 한 실험 과정을 정확히 해석하는 일이 먼저다.

문제풀이가 중심인 과목

수학처럼 풀이 과정이 중요한 과목은 개념을 읽는 데 머물지 않고 조건을 식이나 그림으로 옮기는 연습이 필요하다. 다만 모든 문제를 같은 방식으로 풀지는 않는다. 새로운 유형은 밑줄 친 조건이 풀이의 어느 단계에 쓰이는지 확인하고, 비슷한 유형은 풀이의 핵심 단계가 반복되는지 살핀다. 계산이 틀렸을 때도 처음부터 다시 풀기보다 조건을 잘못 읽었는지, 식을 세우는 과정에서 빠뜨렸는지 나누어 본다.

표현을 바꾸어 실제 이해를 확인하기

공부가 제대로 되었는지는 교과서 문장을 그대로 말하는 것으로 확인하기 어렵다. 밑줄 친 부분을 본 뒤 책을 덮고 같은 뜻을 다른 표현으로 다시 말해 보게 한다. “이 내용은 무엇을 뜻하는가”, “조건이 달라지면 어떻게 되는가”처럼 질문을 바꾸면 외운 문장과 이해한 내용을 구별할 수 있다.

예를 들어 과학에서 “온도가 올라가면 용해도가 증가한다”는 문장을 외웠다면, “온도 변화가 물질이 녹는 정도에 어떤 영향을 주는가”로 바꾸어 설명한다. 사회에서는 정의를 반복하는 대신 실제 상황에서 왜 그 개념에 해당하는지 말한다. 수학에서는 공식 이름을 말하기보다 어떤 조건에서 그 공식을 선택했는지 설명한다. 설명이 막히면 다시 전체를 외우지 말고, 밑줄 친 조건 하나만 확인한 뒤 말하기를 이어 간다.

새 단원에서도 방법을 스스로 고르는 연습

단원이 바뀔 때마다 같은 방법을 적용하지 않으려면 먼저 내용의 성격을 판단해야 한다. 외워야 할 용어가 많은지, 원인과 과정의 연결이 중요한지, 여러 조건을 이용해 답을 찾아야 하는지를 살핀다. 그 판단에 따라 암기, 이해, 문제풀이 중 중심 비중을 정한다. 처음 선택이 완벽하지 않아도 괜찮다. 핵심 조건에 밑줄을 그은 흔적과 표현을 바꾸어 설명한 내용을 비교하면 공부법이 내용에 맞았는지 스스로 확인할 수 있다.

밑줄은 공부의 시작점이고, 바꾸어 말하기는 공부가 실제 이해로 이어졌는지 확인하는 방법이다.