연제구 중1과외

밑줄을 많이 긋던 학생이 먼저 기준을 세운 순간

수영구의 아파트 생활권에서 중학교 1학년 학생이 사회 교과서 한 쪽을 펼쳤다. 선생님은 다음 시간에 읽어 올 부분에서 중요한 내용을 표시해 오라고 안내했지만, 학생의 교과서에는 문장 대부분에 노란 밑줄이 이어져 있었다. 센텀비치푸르지오아파트 근처 도서관에서 펼쳐 본 책에는 제목, 설명, 예시, 참고 문장까지 모두 표시되어 있어 정작 다시 읽어야 할 내용이 눈에 들어오지 않았다.

처음에는 밑줄 색을 두 가지로 나누면 해결될 것이라고 생각했다. 핵심 내용은 노란색, 예시는 파란색으로 표시하려고 형광펜을 손에 들었다. 그러나 실제로는 어떤 문장부터 중요한 것으로 볼지 정하지 않은 채 색깔부터 고르기 시작했다. 한 문장에 노란색을 칠한 뒤 비슷한 문장도 빠뜨리면 안 될 것 같아 계속 표시했고, 결국 읽을 범위보다 표시한 부분을 정리하는 데 시간이 더 걸렸다.

색깔보다 먼저 확인해야 했던 질문

기록을 되짚어 보니 막힌 지점은 밑줄을 긋는 기술이 아니었다. 첫 문장을 읽을 때부터 ‘무슨 기준으로 남길 것인가’를 정하지 않았던 것이 출발점이었다. 학생은 내용을 읽으며 중요한 문장을 고르는 대신, 눈에 띄는 낱말이나 길게 설명된 문장을 기준 없이 표시했다. 그래서 분류 방법을 정해도 이미 불필요한 문장이 너무 많이 포함된 뒤였다.

“이 문장이 단원의 핵심 내용을 설명하는가?”를 먼저 묻고, 그 질문에 해당할 때만 표시한다.

교정할 때는 두 가지 행동만 바꾸었다. 교과서를 펼친 뒤 바로 형광펜을 들지 않고, 먼저 그 쪽의 소제목을 읽었다. 이어 소제목과 직접 연결되는 설명 중에서 시험이나 복습 때 한 문장으로 다시 말할 수 있는 내용만 연필로 작게 표시했다. 예시나 반복 설명은 표시하지 않고 옆에 물음표만 남겼다. 그 뒤 표시한 문장을 핵심과 예시로 나누어 보았다. 순서가 바뀌자 분류해야 할 문장 수 자체가 줄어들었다.

종이 교과서가 아닌 온라인 자료에서

같은 방법을 그대로 외웠는지 확인하기 위해 국어 과목의 온라인 학습 자료를 사용했다. 이번 자료에는 소제목 대신 짧은 문단과 사진 설명, 선생님의 안내 문장이 섞여 있었다. 학생은 처음부터 색을 고르지 않고 화면 위에 ‘이 자료에서 꼭 기억할 내용은 무엇인가?’라고 적었다. 안내 문장 중 과제 제출 방법은 학습 내용이 아니므로 제외했고, 사진 아래의 설명 중 본문 내용을 이해하는 데 필요한 한 문장만 메모장에 옮겼다.

처음에는 종이 교과서에서 하던 것처럼 중요한 부분을 전부 밑줄로 표시하려 했지만, 온라인 자료에는 밑줄 기능이 없어 문장을 복사해 붙이는 방식으로 바꾸어야 했다. 이때 학생은 표시 도구가 달라져도 먼저 남길 기준을 정해야 한다는 점을 스스로 찾아냈다. 자료 형식이 바뀌었는데도 ‘핵심 설명인지, 단순 안내나 예시인지’를 구분한 뒤 기록했다.

도움 없이 다시 펼친 페이지

수업 준비 시간에 학생에게 새로운 과학 읽기 자료 한 장과 학습지 한 장을 건넸다. 특정 문장을 골라 주거나 색깔을 정해 주지 않았다. 학생은 학습지를 먼저 훑고, 자료의 제목과 소제목을 확인한 뒤 “이 글에서 꼭 설명하는 내용을 먼저 찾겠다”고 말했다. 표시한 문장은 세 개뿐이었고, 각 문장 옆에는 왜 남겼는지 짧게 적혀 있었다. 반면 사례와 부연 설명에는 밑줄을 긋지 않았다.

확인할 때 정답 개수만 보지 않고 표시하지 않은 문장을 왜 제외했는지도 물었다. 학생은 “이 부분은 앞의 내용을 보여 주는 예라서 핵심 기준에는 안 맞아요”라고 설명했다. 한 번의 교정 문장을 따라 한 것이 아니라, 새로운 과목과 다른 자료에서 첫 행동을 스스로 선택한 것이다. 수영구과외 학습 기록에서도 이 장면은 밑줄의 양을 줄인 사례가 아니라, 읽기 전에 판단 기준을 세우는 습관이 실제로 남았는지 보여 주는 기록으로 정리되었다.