명륜동 중등과외

명륜동 중등과외에서 국어 지문을 읽을 때 지시어가 가리키는 대상을 바로 앞 명사로만 고르는 실수는 자주 나타난다. 특히 “이것”, “그러한”, “그들”처럼 짧은 표현은 문장 가까이에 있는 말보다 앞뒤 내용 전체와 연결해 판단해야 한다. 동래중학교와 동해중학교 학생의 학습에서도 이 오류는 단순한 어휘 문제가 아니라 문장 구조와 의미 관계를 함께 확인해야 줄어든다.

바로 앞 명사를 고른 순간을 포착하기

한 문단을 읽다가 “그러한 현상”이라는 표현이 나오자, 학생은 직전에 나온 “실험 결과”를 가리킨다고 답했다. 이유는 단순했다. 지시어 바로 앞에 명사구가 있었기 때문이다. 그러나 앞 문장에서는 여러 조건이 겹쳐 나타나는 상황을 설명하고 있었고, “그러한”은 결과 하나가 아니라 그 상황 전체를 가리키고 있었다.

이때 처음부터 지문 전체를 다시 읽게 하면 오류가 어디에서 생겼는지 확인하기 어렵다. 학생이 답을 고른 문장으로 돌아가 “어느 표현을 대상으로 삼았는가”를 먼저 말하게 한다. 바로 앞 명사를 선택했다면, 그 명사를 넣어 문장을 다시 읽는다. 문법적으로 이어져도 의미가 어색하거나 앞 문장의 설명 범위와 맞지 않으면 후보에서 제외한다.

지시어를 후보 표현으로 바꾸어 읽기

교정할 때는 지시어를 곧바로 정답으로 해석하지 않고 후보 표현을 하나씩 넣는다. 예를 들어 “이것은 새로운 해결 방식이다”에서 후보가 “도구”, “문제 상황”, “새로운 절차”라면 각각을 대입해 본다. 단순히 문장이 자연스러운지만 보지 않고 세 가지를 비교한다.

• 후보의 수와 지시어의 수가 맞는가
• 앞 문장에서 실제로 설명된 내용인가
• 뒤 문장의 판단이나 결과와 의미가 이어지는가

“그들”처럼 사람을 가리키는 표현은 수의 일치도 중요하지만, 앞에 사람이 여러 집단으로 나뉘어 있다면 행동의 주체가 누구인지 확인해야 한다. “이것”은 사물 하나일 수도 있고 앞 문장 전체의 주장일 수도 있으므로, 대입한 뒤 문장 단위로 의미가 유지되는지 살핀다.

문장 사이의 범위를 확인하는 읽기

지시어 앞에 명사가 하나만 있어도 그 말이 항상 정답은 아니다. 앞 문장에 “자료를 모으고 기준을 세운 뒤 결과를 비교하는 과정”이 제시되었다면, 다음 문장의 “이러한 과정”은 가장 가까운 “결과”가 아니라 여러 행동을 묶은 전체 절차를 뜻할 수 있다.

학생에게는 지시어와 후보 사이에 화살표를 그리게 하기보다, 후보를 넣은 문장을 소리 내어 읽게 한다. 첫 번째 후보에서 의미가 어긋나는 지점을 스스로 멈추게 하면 위치를 구체적으로 찾을 수 있다. “문장이 이상하다”로 끝내지 않고 “앞에서는 여러 단계를 말했는데 결과 하나로 바꾸니 범위가 좁아졌다”처럼 어긋난 이유를 말해야 한다.

새로운 조건에서 독립적으로 확인하기

한 번 교정한 뒤 같은 지문을 다시 풀게 하면 기억으로 답할 가능성이 크다. 따라서 대상 수와 문장 순서를 바꾼 새 글을 제시한다. 앞에서는 사람 둘과 사물 하나가 등장했다면, 다음 글에서는 사람 세 집단과 과정 하나를 섞는다. 지시어가 문장 바로 앞에 나오도록 하되, 실제 대상은 두 문장 앞의 내용이 되게 구성한다.

학생은 먼저 지시어에 들어갈 후보를 정하고, 그 표현을 넣어 읽은 뒤 의미가 맞는 이유를 짧게 말한다. “앞 명사라서”가 아니라 “뒤 문장에서 설명하는 행동의 주체와 맞고, 앞에서 그 집단을 복수로 제시했다”처럼 근거를 밝혀야 한다. 문장 순서가 달라져도 같은 방식으로 범위를 확인하는지가 독립 적용의 기준이다.

지시어 판단에서 자주 생기는 혼동

• 가장 가까운 명사를 먼저 고른 뒤 문맥을 확인하지 않는 경우
• 지시어가 가리키는 범위를 명사 하나로만 제한하는 경우
• 문법적으로 이어진다는 이유만으로 의미까지 맞다고 판단하는 경우
• 후보를 바꾸어 읽지 않고 처음 떠오른 답을 유지하는 경우

이런 혼동은 지시어 자체를 외우는 것으로 해결되지 않는다. 앞 문장의 내용이 사람인지 사물인지, 한 대상인지 여러 내용을 묶은 것인지 구분하고, 뒤 문장의 설명과 맞물리는지 확인해야 한다. 정답을 고른 뒤에도 다른 후보를 넣었을 때 무엇이 어색해지는지 비교하면 판단 근거가 분명해진다.