대전동구 중1과외

휴대폰을 치우기 전에 먼저 확인한 것

신탄진도서관에서 자습을 마치고 집에 돌아온 중1 학생은 책상에 앉자마자 휴대폰을 뒤집어 놓았다. 그런데 국어 문제집을 펼친 지 얼마 되지 않아 알림을 확인했고, 짧게 답장하려던 일이 영상 시청으로 이어졌다. 학생은 “휴대폰을 옆에 두면 집중을 못 한다”고 생각해 무조건 멀리 두려 했지만, 실제로 공부가 끊긴 지점은 휴대폰 자체보다 시작할 때 주변 상황을 살피지 않은 데 있었다.

그날 기록을 거꾸로 살펴보니 학생은 공부를 시작하기 전 확인해야 할 것을 건너뛰었다. 책상 위에는 충전 중인 휴대폰, 이어폰, 학습 알림이 남아 있었고, 온라인 과제 제출 알림도 도착한 상태였다. 학생은 이런 시작 환경을 표시하지 않은 채 곧바로 ‘30분 집중’이라고 적었다. 그 결과 확인 대상이 너무 많아졌고, 공부 중간마다 휴대폰을 들어 알림을 지우거나 시간을 확인했다. 집중 시간이 짧았다는 결과보다 먼저 어긋난 행동은 시작 전에 휴대폰의 상태와 필요한 알림을 구분하지 않은 것이었다.

집중 시간보다 먼저 바꾼 표시

대덕구과외 학습 기록에서는 여러 방법을 한꺼번에 추가하지 않았다. 학생은 공부를 시작하기 전 작은 메모지에 세 가지만 적었다.

• 지금 확인해야 할 알림이 있는가
• 휴대폰을 공부에 사용할 예정인가
• 사용하지 않는다면 어디에 둘 것인가

국어 과제 제출 알림은 먼저 확인한 뒤 지웠고, 그날 사용할 필요가 없던 메신저 알림은 껐다. 휴대폰을 무조건 다른 방에 두는 대신 책상에서 손이 닿지 않는 가방 안쪽 칸에 넣었다. 그 다음에야 20분 동안 문제를 풀기로 정했다. 처음 기록에는 ‘집중 30분, 휴대폰 금지’라고만 적혀 있었지만, 수정한 기록에는 ‘제출 알림 확인, 불필요한 알림 끄기, 가방에 넣기’가 먼저 남았다.

학생은 휴대폰을 참는 시간을 늘린 것이 아니라, 공부가 시작되는 순간 무엇을 확인하고 무엇을 치울지 먼저 정했다.

첫 적용에서 학생은 20분 동안 두 문제를 풀고 막힌 문장을 표시했다. 예전처럼 시계를 보려고 휴대폰을 꺼내지 않았고, 시간이 끝난 뒤에만 가방에서 꺼내 확인했다. 다만 이 기록만으로 방법이 익숙해졌다고 판단하지 않았다. 국어 문제집을 앞에 두었기 때문에 순서를 외워 실행했을 가능성도 있었기 때문이다.

온라인 공지와 다른 과목에서 다시 선택하기

조건을 바꾸어 사회 수행평가 준비를 적용했다. 이번에는 종이 문제집이 아니라 온라인 공지를 읽고 발표 자료를 정리해야 했고, 휴대폰을 완전히 치우면 공지 내용을 확인할 수 없었다. 학생은 처음부터 휴대폰을 가방에 넣지 않고, 공지에 적힌 제출 방식과 확인할 자료를 먼저 메모했다. 이어 필요한 시간에는 휴대폰을 책상 오른쪽 거치대에 세워 두고, 메신저와 영상 알림은 껐다. 자료를 읽는 구간과 글을 작성하는 구간을 나눈 뒤 작성 중에는 화면을 뒤집었다.

이때 학생은 “휴대폰을 멀리 두면 된다”는 이전의 문장을 그대로 반복하지 않았다. 온라인 공지를 확인해야 하는 상황에서는 휴대폰이 학습 도구인지 방해 요소인지 먼저 가려야 한다는 판단을 사용했다. 발표 자료를 조사하다가 친구에게서 메시지가 왔지만, 바로 답하지 않고 메모해 둔 뒤 정해 둔 확인 시간에만 처리했다. 과목과 자료 형식이 달라졌는데도 시작 환경을 먼저 정한 점이 이어졌다.

도움 없이 시작한 자습 기록

확인은 부모나 교사의 지시 없이 이루어지는 자습에서 진행했다. 학생은 송촌도서관에 도착해 휴대폰을 꺼낸 뒤 스스로 공지 알림 여부를 확인하고, 사용할지 치울지를 결정했다. 그날은 영어 단어를 종이에 적어 외우는 시간이어서 휴대폰을 비행기 모드로 바꾸고 가방 안에 넣었다. 기록지에는 집중 시간보다 먼저 ‘확인할 알림 없음, 휴대폰 사용 안 함, 가방 안쪽 칸’이라고 적혀 있었다.

자습 중 옆자리에서 진동이 들렸지만 학생은 가방을 열지 않았다. 정해 둔 분량을 마친 뒤에야 휴대폰을 꺼내 가족의 연락만 확인하고 다시 넣었다. 다음 날 집에서 과학 교과서 복습을 시작할 때도 같은 판단이 나타났다. 온라인 자료가 필요하지 않은지 먼저 살핀 뒤 휴대폰을 책상 밖으로 옮겼고, 필요한 경우에는 확인할 시점을 따로 적었다. 누가 “휴대폰 치워”라고 말하지 않아도 학생이 첫 행동을 고른 것이다.

이 사건에서 확인된 변화는 휴대폰을 오래 보지 않았다는 기록 하나가 아니다. 학생은 새로운 과제를 받을 때마다 곧바로 집중 시간을 정하지 않고, 시작 환경을 먼저 살폈다. 대전매봉중학교 등이 있는 대덕구 생활권에서 집과 도서관 자습 장소가 달라져도, 공부 도구로 쓸지 방해 요소로 둘지를 스스로 결정한 뒤 작업을 시작했다. 대덕구중1과외 학습 기록에도 그 판단의 순서가 그대로 남았다.