갈마동 중3과외

기말 1주 전, 수행평가 준비를 끝내는 기준을 다시 세운 과정

갈마도서관과 월평도서관이 있는 갈마동 생활권에서 중3 학생이 기말고사와 수행평가를 함께 준비하던 시기였다. 대전둔산중학교, 대전둔원중학교, 갈마중학교가 포함된 생활권에서도 이 시기에는 시험공부와 수행평가 자료 준비가 겹치기 쉽다. 학생은 갈마동과외 학습에서 특히 ‘끝냈다’고 판단할 수 있는 상태를 구체적으로 정하는 일을 점검했다.

완료했다고 적었지만, 루브릭의 핵심 조건은 빠져 있었다

기말고사 일주일 전 월요일, 학생은 사회 수행평가 안내문을 펼쳐 평가표의 항목을 노트에 옮겼다. 자료의 출처, 내용 요약, 자신의 의견, 발표 역할이 적혀 있었지만, 학생은 발표 순서와 맡은 부분만 형광펜으로 표시했다. 이어 친구가 공유한 온라인 문서에서 자신이 맡은 자료를 복사해 붙이고 파일 이름을 ‘완료’로 바꾸었다.

그 뒤 시험범위표에 ‘수행평가 완료’라고 적었지만, 실제로는 자료를 발표용 말로 바꾸지 않았고 출처도 문서 아래에 남기지 않았다. 학생이 처음 어긋난 지점은 내용을 모른 채 제출한 것이 아니었다. 평가표를 읽으면서 역할 범위만 확인하고, 각 항목을 어떤 결과물로 남겨야 하는지 정하지 않은 채 완료 표시를 한 것이었다.

완료는 파일을 저장한 상태가 아니라, 평가표의 각 항목을 확인할 수 있는 흔적이 남은 상태로 정한다.

평가표를 ‘결과물 목록’으로 바꾸다

학생은 다른 공부법을 더 추가하지 않고, 처음 표시했던 평가표를 다시 보며 한 장을 세 칸으로 나눴다. 왼쪽에는 평가 항목, 가운데에는 제출하거나 말해야 할 결과물, 오른쪽에는 확인 흔적을 적었다. ‘출처’ 옆에는 자료 제목과 웹주소를 문서 하단에 넣기, ‘요약’ 옆에는 세 문장으로 줄이기, ‘의견’ 옆에는 자신의 근거 한 줄 덧붙이기라고 썼다.

그중 아직 손대지 않은 출처 항목 하나만 이날 수정 대상으로 골랐다. 온라인 문서의 자료를 다시 찾아 원문 제목을 적고, 발표 대본에는 그 자료가 어떤 주장에 쓰였는지 한 문장으로 연결했다. 역할 전체를 다시 나누거나 이미 확인한 발표 순서를 고치지는 않았다. 파일을 저장한 뒤에는 평가표의 출처 칸 옆에 주소와 대본 문장을 함께 표시했다.

종이 안내문이 아닌 온라인 문서에서 같은 기준을 적용하다

수요일에는 조건을 바꾸어 연습했다. 이번에는 선생님이 올린 종이 안내문이 아니라 온라인 제출 화면과 모둠 공유 문서를 동시에 열고, 문항 순서도 평가표 순서와 섞어 확인했다. 학생은 먼저 제출 버튼을 누르지 않고 화면에 보이는 항목을 세어 보았다. ‘자료 첨부’, ‘요약문 입력’, ‘발표자 표시’가 각각 채워졌는지 확인한 뒤, 첨부파일 안에도 출처가 있는지 살폈다.

자료 첨부는 되어 있었지만 요약문에 자신의 의견을 구분해 쓰지 않은 것을 발견했다. 학생은 그 부분만 보류 표시하고 원문 자료를 다시 읽은 뒤, 요약 세 문장 아래에 ‘내 판단’이라는 문장을 추가했다. 잠시 다른 과목 문제를 풀고 돌아온 뒤에도 온라인 화면을 처음부터 다시 확인했으며, 이미 맞게 입력한 발표자 이름은 건드리지 않았다.

도움 없이 첫 판단을 확인한 장면

금요일 저녁, 학생은 새로 받은 국어 수행평가 안내 파일을 혼자 열었다. 이번에는 이전처럼 역할부터 찾지 않고, 평가 항목마다 어떤 결과물이 남아야 하는지 먼저 빈 표에 적었다. ‘근거 자료’에는 출처가 보이는 인용문, ‘자기 의견’에는 근거와 연결된 두 문장, ‘제출’에는 첨부파일과 입력 내용의 일치 여부를 기록했다.

학생은 아직 작성하지 않은 항목 하나를 ‘완료’로 표시하지 않고 다음 학습 시간으로 넘겼다. 마지막으로 평가표의 항목을 가린 뒤 자신이 적은 결과물만 보고 어떤 기준을 충족했는지 말해 보았다. 출처 주소, 요약문, 의견 문장이 각각 확인되자 비로소 완료 표시를 했다. 갈마동중3과외에서 확인한 변화도 바로 이 장면에 있었다. 도움이나 재촉이 없는 새 자료 앞에서도 먼저 역할이 아니라 평가 기준과 남겨야 할 증거를 찾았다는 점이다.