대구남구 국어과외

대구남구 설명문에서 표현이 달라져도 중심을 찾는 국어과외

교대역푸르지오트레힐즈와 희망교대성유니드가 이어지는 생활권에서 설명문을 읽던 학생은 그림이 함께 나온 문제의 오답 선택지를 고른 뒤에도 “본문 내용은 맞는 것 같은데 왜 틀렸는지 모르겠다”고 답안에 적었다. 대구남구과외 수업에서는 문장을 외워 맞히기보다, 표현이 바뀐 설명문에서 중심 문장과 세부 정보를 구별하는 과정을 다시 확인했다. 협성경복중학교와 대구고등학교가 있는 교육생활권에서 자주 만나는 기술 설명문 형식을 참고하되, 특정 학교의 출제 경향은 전제로 삼지 않았다.

그림 옆 선택지에서 시작된 혼동

자료에는 ‘빗물이 땅속으로 스며드는 과정’을 설명한 짧은 글과 세 단계 그림이 있었다.

빗물이 흙의 틈으로 들어가면 토양 속에 저장된다. 저장된 물은 식물이 자라는 데 이용되거나 천천히 지하로 이동한다. 따라서 흙은 빗물을 머금어 물의 흐름을 늦추는 역할을 한다.

학생은 첫 문장에 밑줄을 긋고, 그림의 1번 ‘빗물이 흙으로 들어감’에는 동그라미를 쳤다. 이어 선택지 ‘흙은 빗물을 저장하여 식물의 생장을 돕는다’를 보고 ‘중심 내용’이라고 골랐다. 선택지의 표현이 본문의 ‘저장된다’와 ‘식물이 자라는 데 이용된다’를 자연스럽게 바꾸어 놓았기 때문에, 학생은 익숙하게 이어지는 문장을 중심 문장으로 받아들였다.

그러나 이 선택지는 본문에서 설명한 여러 기능 중 한 부분만 담고 있었다. 본문은 빗물이 들어온 뒤 저장되고, 식물에 이용되거나 지하로 이동하며, 그 결과 물의 흐름이 늦어진다는 전체 관계를 설명한다. 학생의 첫 오류는 표현이 바뀐 선택지를 읽자마자 본문과 비슷한 낱말을 찾고, 그 문장이 글 전체를 포괄하는지 확인하지 않은 것이었다.

낱말이 아니라 포괄 범위를 표시하다

교정에서는 이미 해 둔 밑줄과 그림 표시를 지우지 않았다. 대신 선택지 옆에 ‘식물 생장만’이라고 메모하고, 본문 각 문장 뒤에 ‘저장’, ‘이용 또는 이동’, ‘흐름 늦춤’을 짧게 적었다. 그다음 발문이 묻는 것이 ‘본문의 중심 내용’인지 확인한 뒤, 선택지에 본문의 세 관계가 모두 들어 있는지 대조했다.

학생은 “이 선택지는 본문과 관련은 있지만 식물의 생장만 남겨서, 흙이 물의 흐름을 늦춘다는 설명까지 포함하지 못한다”고 수정했다. 표현이 ‘머금다’에서 ‘저장하다’로 바뀐 사실 자체는 문제가 아니었다. 학생이 남겨야 할 기준은 단어가 같은지 여부가 아니라, 바뀐 표현이 글의 중심 내용을 빠뜨리지 않고 담는지였다. 이때 그림의 1번 단계는 세부 정보로 두고, 세 단계가 이어지는 이유를 설명하는 문장을 중심 판단의 근거로 삼았다.

순서와 자료가 달라진 새 문제

며칠 뒤에는 안지랑 곱창 거리 인근의 가로수 관리 자료를 본뜬 독립 문제를 제시했다. 이번에는 글이 먼저 나오지 않고, 그림 설명과 선택지가 섞여 있었다.

① 잎의 표면에는 작은 구멍이 있다.
② 이 구멍은 공기 중 기체가 드나드는 통로가 된다.
③ 잎은 이 통로를 이용해 주변 환경과 물질을 주고받는다.

자료 그림에는 잎의 구멍을 확대한 원과 ‘기체 이동’이라는 화살표가 표시되어 있었다. 발문은 ‘위 자료의 내용을 가장 넓게 바꾸어 표현한 것’을 물었고, 선택지는 다음과 같았다.

• 가. 잎 표면의 작은 구멍은 기체가 드나드는 통로이다.
• 나. 잎은 작은 구멍을 통해 주변 환경과 물질을 주고받는다.
• 다. 확대 그림은 잎 표면의 구멍을 자세히 보여 준다.
• 라. 잎의 구멍에서는 공기 중 기체가 이동한다.

학생은 이번에는 선택지를 먼저 읽지 않고, 발문에 ‘가장 넓게’라고 표시했다. ①은 구조, ②는 기능의 한 측면, ③은 그 기능이 이루는 전체 작용이라고 나누어 적었다. 그림 설명인 다는 자료의 일부이고, 가와 라도 기체 통로라는 한 관계에 머문다고 판단했다. 나를 고른 뒤에는 “본문의 구멍, 기체 이동, 주변 환경과의 물질 교환을 한 문장으로 묶으므로 세부 하나보다 범위가 넓다”고 서술했다. 같은 중심 주제 안에서 지문 순서와 선택지 표현을 바꾸었지만, 판단 기준은 흔들리지 않았다.

도움 없이 다시 확인한 마지막 장면

마지막 검증에서는 기술 설명문 대신 작은 표와 두 문단을 사용했다. 표에는 ‘종이컵의 겹 수’와 ‘보온 시간’이 제시되었고, 글에는 “컵을 여러 겹으로 만들면 컵 사이의 공기층이 열의 이동을 줄인다. 따라서 겹이 많은 컵일수록 음료의 온도가 천천히 변한다”라고 적혀 있었다.

학생은 교사의 질문이나 표시 도움 없이 첫 문단에서 ‘공기층이 열의 이동을 줄인다’에 밑줄을 긋고, 표의 수치는 이를 보여 주는 세부 자료라고 분류했다. ‘겹이 많은 컵은 보온 시간이 길다’를 중심 내용으로 바꾼 선택지에 대해서는 “표와 맞지만 결과만 말하므로, 공기층이 열 이동을 줄인다는 원리까지 포괄한 설명보다 좁다”고 썼다. 표현이 달라진 문장을 낱말의 친숙함으로 고르지 않고, 필요한 문단과 표를 다시 찾아 글 전체를 설명하는지 검증한 것이다. 대구남구국어과외에서 확인한 변화는 정답 하나가 아니라, 중심 문장과 세부 정보를 가르는 기준을 새로운 자료에서도 스스로 선택했다는 점이다.