동인동 고1수학과외

교과서 다음 단원을 복습하던 주말, 아이가 문제의 숫자 몇 개를 손가락으로 가린 채 같은 풀이를 다시 적고 있더라고요. 다 푼 뒤에는 옆에 짧게 두 단어를 남겨 두었는데, 왜 확인했는지 알 수 있을 정도의 표시였어요. 답을 베껴 적은 모습과는 달라서 잠깐 더 보게 됐습니다. 방학 중 평일 오전에 방에 들어갔을 때도 비슷한 장면을 봤어요. 문제집에서 숫자만 가린 채 아까 풀었던 문제를 다시 계산하고 있었습니다. 전에는 틀린 문제를 고칠 때 처음 판단이 어긋난 부분보다 맨 마지막 답부터 찾아보곤 했거든요. 동인동 수학과외 이야기를 나누며 보게 된 변화도 거창한 설명보다, 숫자를 가린 뒤에도 같은 판단이 맞는지 직접 확인하는 그 한 과정이었습니다.

시험이 없는 평일 밤, 아이가 오답 문제를 다시 펼쳐 보더라고요. 답을 맞혔는지만 보는 게 아니라 처음 잘못된 식을 찾아 표시하고, 어디부터 확인할지 남겨 둔 채 책상을 정리했어요. 전에는 공부가 끝나면 그날 어떤 판단을 했는지 되짚어보는 일이 거의 없었거든요. 다음 수학 수업을 준비하던 날에는 책과 프린트를 치우다가 그 모습을 또 봤어요. 틀린 문제 전체에 낙서하듯 표시한 게 아니라, 처음 어긋난 식 하나만 네모로 묶어 두었더라고요. 동인동 수학과외 관련 자료를 정리하던 중이었는데, 오답을 그냥 넘기지 않고 다시 볼 지점을 남겨 둔 점이 인상에 남았습니다.

새 문제집과 프린트를 책상에 펼쳐 놓고 정리하던 중에 아이가 몇 장을 따로 접어 두더라고요. 답은 맞았는데 검산을 못 한 문제들만 모아 둔 거였어요. 그냥 맞았으니 넘어갈 줄 알았는데, 다시 확인할 필요가 있는 것과 아닌 것을 나눠 놓은 모습이 조금 낯설었습니다. 동인동 수학과외 이야기를 나누던 때에도 이런 부분을 눈여겨봤는데, 전에는 막힌 문제가 있어도 어디에서 멈췄는지 따로 표시하지 않았거든요. 답을 맞혔는지만 보고 책장을 넘기는 경우가 많았는데 이번에는 검산 여부를 기준으로 흔적을 남겼어요. 새로운 서술형 문제를 풀던 날에는 풀이가 끝난 뒤 검산이 필요한 문제 옆에 짧게 표시를 해 두었습니다. 답이 맞았다는 것에서 끝내지 않고, 다시 볼 이유가 있는 문제를 골라낸 게 보였어요.

시험을 보고 돌아온 아이가 평소보다 조용해 시험 부담이 컸다는 걸 느꼈습니다. 동인동 수학과외 선생님은 막힌 문제를 처음 어긋난 부분부터 짚고, 그날 할 일과 다음 복습을 나눠 안내해 주셨습니다. 이제는 모르는 점을 선생님께 먼저 묻고 수업 내용을 집에서도 이야기합니다.

처음에는 모르는 문제가 나와도 혼자 붙잡고 있다가 결국 포기하곤 했는데, 동인동에서 받은 수업은 막히는 순간에도 편하게 질문할 수 있어 좋았습니다. 선생님은 답을 바로 알려주기보다 제가 어디에서 헷갈렸는지 차분히 듣고, 이해한 뒤 다시 풀어 보게 하셨습니다. 밀린 숙제도 한꺼번에 몰아주지 않고 우선순위를 정해 주셔서 수업 후 무엇을 복습할지 알게 되었고, 공부가 전보다 덜 부담스럽게 느껴졌습니다.

동인동에서 수학 과외를 시작한 뒤 아이가 공책을 펼쳐 자신이 틀린 문제를 다시 설명해보려는 모습이 눈에 띄었습니다. 선생님은 학교 과제와 시험 일정을 살펴 그 주에 할 일과 다음에 복습할 내용을 나눠 주셨고, 아이의 질문도 편하게 받아주셨습니다. 숙제를 끝내는 데만 급급하던 아이가 어려운 문제도 일단 풀어보려는 태도를 보여 안심이 됩니다.