대구혁신도시 고등영어과외
대구혁신도시 고등영어과외에서 자주 다루는 문법 장면은 짧은 주어 뒤에 동사를 붙이는 문제가 아니다. 실제 독해와 어법 문항에서는 수식어와 관계절이 주어를 길게 끌고 가며, 학생은 문장 끝부분의 명사를 주어처럼 착각한다. 대구일과학고등학교와 강동고등학교 학생의 지문을 살필 때도 학교별 경향을 단정하기보다, 각자가 어느 단어에서 판단을 놓쳤는지 문장 안에서 확인하는 방식으로 접근한다. 수업은 대구지식산업작은도서관처럼 조용히 문장을 다시 읽을 수 있는 생활권 학습 환경과도 잘 맞는다.
처음 틀린 순간을 문장 안에 남긴다
한 학생은 다음 문장에서 밑줄 친 동사를 고르는 중이었다.
The economists who studied language choices in several regions predicts that the report will change public discussion.
학생은 predicts를 골랐다. 바로 앞에 있는 regions가 복수라서 틀렸다고 생각한 것이 아니라, 문장 뒤의 report를 주어로 읽으면서 문장 전체의 연결을 놓친 상태였다. 또 다른 풀이에서는 economists를 보았지만, who studied language choices in several regions를 하나의 긴 덩어리로 처리하지 못해 동사와 주어 사이를 끊어 읽었다.
첫 오류를 고칠 때 답을 곧장 지우게 하지 않는다. 학생이 주어의 끝에 세로선을 긋도록 한다.
The economists who studied language choices in several regions | predict that the report will change public discussion.
세로선 왼쪽에서 문장의 중심 명사는 economists이고, who studied...는 그 명사를 설명하는 관계절이다. 따라서 복수 주어에 맞는 동사는 predict다. the report는 that 뒤의 절 안에서 will change의 주어일 뿐, 앞 동사의 수를 결정하지 않는다. 학생은 수정 뒤 “주어와 동사 사이에 관계절이 들어갔고, that절의 명사는 앞 동사와 연결되지 않는다”라고 한 줄의 근거를 직접 기록한다.
능동 관계를 복원한 뒤 수일치를 확인한다
문장 구조가 복잡해지면 수일치만 외워서는 다시 흔들린다. 다음 문장에서는 학생이 committee를 주어로 오해했다.
The programmers who reframed the private committee’s communication styles were praised by the editor.
학생의 첫 설명은 “committee가 단수이므로 was praised가 맞다”였다. 소유격 committee’s와 과거분사 reframed가 한꺼번에 등장하면서 행위 주체를 뒤집은 것이다. 교정 단계에서는 먼저 능동문으로 바꾼다.
The programmers reframed the private committee’s communication styles.
누가 재구성했는지 묻자 답은 programmers다. 원문에서도 주어는 관계절의 앞에 있는 programmers이며, 본동사는 were praised다. 관계절 내부의 reframed는 이미 과거형이라 수에 따라 변하지 않지만, 본동사 were는 복수 주어와 맞아야 한다. 학생은 세로선을 긋고, 능동문으로 행위 관계를 복원한 다음, 두 동사의 역할을 따로 표시하는 순서로 오류를 수정했다.
문장 길이와 근거 위치를 바꾼 독립 적용
교정 직후 같은 형식의 문제를 반복하지 않고 관계절을 더 길게 늘렸다.
The reviewers who examined market demand after the local district introduced new transport routes believe that the policy needs revision.
이번에는 선택지를 보여 주지 않고 학생이 먼저 동사를 완성하게 했다. 학생은 잠시 believes를 적었지만, 이번에는 스스로 reviewers 뒤에 세로선을 긋고 who examined...를 설명 덩어리로 분리했다. 이어 the policy needs revision은 that 뒤의 내용이며, 앞 본동사의 주어가 아니라는 점을 표시해 believe로 고쳤다. 문장 길이는 늘었지만 근거를 찾는 위치가 앞부분에 있다는 사실을 활용한 것이다.
새 지문에서 최종 검증하기
마지막에는 문법 문장만 주지 않고 짧은 독해 지문 속에서 전이 여부를 확인한다.
Organizers who expanded an urban garden to address ethical concerns say that the project has improved cooperation among residents.
학생은 먼저 Organizers를 주어로 표시하고, who expanded an urban garden to address ethical concerns를 관계절로 묶었다. 이어 본동사 say가 복수 주어와 일치한다고 설명했다. the project has improved는 that절의 독립된 절이므로 say의 수를 바꾸지 않는다는 근거도 덧붙였다. 단순히 정답을 말하는 데서 끝내지 않고 “세로선 뒤의 명사는 앞 동사의 주어가 아니며, 실제 주어는 관계절 앞의 organizers”라고 문장 구조를 말하게 했을 때 최종 전이가 확인된다.
자주 묻는 질문
관계절 안의 동사도 수일치를 따로 봐야 하나요?
그렇다. 관계대명사가 가리키는 선행사가 단수인지 복수인지 확인해야 한다. 다만 본동사와 관계절 동사를 한 덩어리로 세지 않도록 절을 나누어 읽어야 한다.
소유격 명사가 주어처럼 보일 때는 어떻게 하나요?
the committee’s styles처럼 명사 뒤에 ’s가 붙은 경우, 소유자와 소유되는 대상을 분리한다. 행위를 누가 했는지 능동문으로 바꾸면 주어 판단이 빨라진다.
긴 주어를 매번 표시해야 하나요?
처음에는 세로선 표시가 유용하다. 익숙해진 뒤에도 관계절, 전치사구, 분사구문이 주어와 동사 사이에 길게 끼어든 문장에서는 표시를 남기는 편이 오류를 줄인다.
정답을 맞히면 학습이 끝난 것 아닌가요?
수일치 문제는 정답보다 선택 근거가 중요하다. 새 지문에서 주어, 관계절, 본동사, that절의 역할을 스스로 설명해야 실제 독해와 서술형에 적용된 것으로 볼 수 있다.