선동 고1영어과외

서동에서 진행한 선동 고1영어과외에서는 중학교식으로 단어 뜻을 먼저 떠올리던 습관이 고등학교 어법 문항에서 어떻게 흔들리는지 집중적으로 다뤘다. 특히 분사와 동명사를 뜻만 보고 구분하지 않는 것이 이번 학습의 핵심이었다. 부산과학고등학교와 남산고등학교 내신을 준비하는 학생이라도 학교별 경향을 추측하기보다, 실제 학교 프린트와 교과서 문장에서 문장 성분을 확인하는 절차가 먼저 필요했다.

“재미있는”과 “수영하는 것”을 같은 방식으로 읽은 순간

학생은 교과서의 “The movie was exciting”과 “Exciting others can be difficult”가 비슷한 의미라고 받아들였다. 이어진 변형 어법 문제에서 Exciting을 모두 ‘흥미로운’으로 해석하고, 뒤에 목적어가 있으니 분사일 것이라고 골랐다. 그러나 두 번째 문장에서는 문장 맨 앞의 표현 전체가 주어 역할을 하며, exciting은 동명사였다. 학생은 보기의 뜻이 자연스럽다는 이유로 답을 고른 뒤, 해설을 보자마자 “동명사”라는 명칭만 외우려 했다. 이것이 첫 번째 오류였다. 문장의 역할을 확인하지 않고 번역과 용어 기억으로 판단한 것이다.

첫 판단을 되돌린 방법

정답을 다시 알려주는 대신 교과서 본문에서 해당 표현이 끊기는 위치를 직접 표시하게 했다. 먼저 문장의 주어와 동사를 괄호로 묶고, exciting others 전체가 동사 앞에서 주어가 되는지 확인했다. 다음 문장에서는 The exciting story에서 exciting이 명사를 꾸미는지 살폈다. 그 뒤 ‘뜻’이라는 단서를 가리고, 세 문장을 소리 내어 읽으며 “이 표현은 문장에서 무엇을 맡는가?”만 말하게 했다. 학생은 분사는 명사를 꾸미거나 보어가 될 수 있고, 동명사는 명사처럼 주어·목적어 자리에 놓인다는 차이를 문장 안에서 다시 구성했다.

분사와 동명사는 번역어가 아니라 자리와 연결 관계로 판정한다.

조건을 바꾼 변형 문제에서 확인한 적용

같은 예문을 반복하지 않기 위해 부교재의 환경 관련 설명문으로 자료를 교체했다. 이번에는 문장 길이를 늘리고, 선택지에 동명사와 현재분사를 함께 배치했다. 학생은 먼저 주절의 동사를 찾고, 빈칸 뒤 명사가 표현의 수식을 받는지 또는 빈칸 표현 전체가 주어·목적어인지 말한 후 답을 적었다. 이어 순서 배열 문제에서 문장을 이동시켜도 그 표현의 역할이 바뀌지 않는지 확인했다. 뜻이 ‘줄이는 것’으로 번역되는 Reducing waste와 ‘줄어드는 폐기물’처럼 명사를 꾸미는 reducing waste를 구별하면서, 해석이 아니라 문장 구조를 근거로 선택 이유를 한 문장씩 설명했다.

며칠 뒤의 독립 검증

사흘 뒤에는 이전 표시와 해설을 가린 채 다른 설명문을 제시했다. 이번에는 어법 객관식이 아니라 짧은 영작과 문장 배열을 섞었다. 학생은 분사·동명사라는 규칙명을 먼저 쓰지 않고, 주어와 동사를 복원한 뒤 표현의 역할을 설명했다. 마지막에는 틀린 문항을 어휘 문제가 아닌 ‘자리 판단’, ‘명사 수식’, ‘동사 구조’ 중 하나로 재분류하게 했다. 새 지문에서도 뜻이 매끄럽다는 이유로 고르지 않고 구조를 말한 뒤 답을 정했다면, 단순 암기가 아니라 독립 적용으로 볼 수 있다.

자주 묻는 질문

분사와 동명사는 번역으로 구분하면 안 되나요?

번역은 참고만 합니다. 주어·목적어처럼 명사 역할을 하는지, 명사를 꾸미거나 보어가 되는지를 먼저 확인해야 합니다.

학교 프린트는 어떻게 활용하나요?

정답을 외우기보다 문장을 잘라 주어와 동사를 찾고, 같은 표현이 다른 위치에서 어떤 역할을 하는지 비교합니다.

뜻이 비슷한 선택지가 나오면 무엇을 보나요?

빈칸 앞뒤의 명사, 동사, 목적어 연결을 확인한 뒤 문장 성분을 설명할 수 있는 선택지를 고릅니다.

서술형에도 도움이 되나요?

영작할 때 표현을 먼저 번역하지 않고 주어와 동사의 뼈대를 세우므로, 동명사 주어와 분사 수식어를 혼동하는 오류를 줄일 수 있습니다.

서동 생활권에서의 고1영어 학습은 용어를 많이 외우는 데서 끝나지 않는다. 이번 사례처럼 처음 뜻으로 잘못 읽은 순간을 정확히 되짚고, 문장 구조를 직접 복원한 뒤 낯선 지문과 다른 유형에서 다시 설명할 수 있어야 한다. 이것이 중학교식 해석 중심 공부에서 첫 고등 내신 영어로 넘어가는 실제 전환이다.

선동 고1영어과외 학부모 후기

기말고사 끝난 주말이라 책상 주변을 정리해 주려고 했는데, 듣기 스크립트 한 장이 눈에 띄었어요. 문장 전체에 줄을 친 게 아니라, 아이가 잘 듣지 못했던 표현 몇 군데에만 밑줄이 그어져 있더라고요. 그냥 문제를 풀고 지나간 줄 알았는데, 놓친 부분을 따로 남겨 둔 모양이었어요. 선동 영어과외를 하면서 듣기 자료도 챙겨 보게 된 뒤라 그런지, 예전처럼 답만 맞춰 보고 넘긴 흔적과는 조금 달라 보였습니다. 제가 표시하라고 말한 건 아니어서 더 눈길이 갔고요. 왜 여기에만 줄을 쳤냐고 물으니 “다시 들으면 알아들을 수 있을 것 같아서”라고 하더군요. 교과서 복습을 하던 밤에도 비슷한 표시가 보이더라고요. 이번에는 스크립트에서 놓쳤던 표현만 골라 밑줄을 긋고, 다시 확인한 곳은 지우지 않고 그대로 두었습니다. 듣기 자료를 펼칠 때마다 표시가 여기저기 늘어나는 대신, 아이가 어려웠던 부분만 조용히 남아 있더라고요.

★★★★☆학부모 후기

기말고사가 끝난 주말이라 이제 좀 쉬려나 했는데, 다음 일정 준비를 하던 아이가 책상에 앉아 있더라고요. 옆에서 보니 틀린 선택지 두 개에 작은 글씨로 ‘조건 놓침’, ‘뜻이 달라서’ 같은 메모를 적어 두고 있었습니다. 답만 맞는지 보고 지나가던 아이인데, 왜 지웠는지까지 남겨 둔 게 낯설었어요. 선동 영어과외를 하면서 교과서를 다시 펼쳐 보는 일이 생긴 것도 그때 처음 알았습니다. 며칠 뒤 교과서를 복습하던 밤에도 비슷한 흔적이 보이더라고요. 이번에는 두 선택지 옆에 지운 까닭을 짧게 적어 놓고, 다시 살펴본 부분에는 연필로 표시를 해 두었더군요. 제가 다시 하라고 한 것도 아닌데 자기 눈에 걸린 곳을 그냥 넘기지 않은 모양입니다. 마지막에 아이가 “여기는 왜 아닌지 이제 알겠어”라고 말하고 책상에서 일어났습니다.

★★★★★학부모 후기

책상 옆을 지나가다 영어 지문에 그어진 선이 눈에 띄었어요. 한 문장 안에 끊어 읽는 표시가 두 번 있었는데, 같은 문장을 한 번은 여기서, 또 한 번은 조금 뒤에서 나눠 놓았더라고요. 전 같았으면 해석이 막힌 문장에 밑줄 하나 긋고 넘어갔을 텐데, 이번에는 어디에서 읽어야 자연스러운지 직접 비교해 본 모양이었습니다. 선동 영어과외를 하면서 쓰던 문제집을 다 푼 뒤 새 문제집을 펼쳤을 때도 비슷한 흔적이 보이더라고요. 첫 지문의 긴 문장을 한 번 나눈 뒤, 다시 다른 위치에 선을 그어 두었더군요. 제가 무슨 뜻인지 물으니 아이가 두 번째 표시 쪽이 더 잘 읽힌다고 했습니다. 마지막에는 지문 아래를 두 칸처럼 나눠서, 확인한 부분과 다시 볼 부분을 따로 적어 두었어요. 한 문장을 그냥 해석하고 지나간 게 아니라 자기 눈에 걸린 곳을 남겨 둔 점이 꽤 달라 보였습니다.

★★★★☆학부모 후기

주말 일정이 밀려 숙제를 거의 못 한 날에도 선동 영어과외 선생님은 수업 전 부모와 숙제량을 먼저 조율해 주셨습니다. 긴장한 아이에게 바로 문제를 풀게 하기보다 가볍게 이야기를 나누며 시작하니, 수업 초반 집중을 되찾는 시간이 눈에 띄게 짧아졌고 시험이 없을 때도 스스로 영어책을 펼치는 모습이 눈에 띄었습니다.

★★★★★학부모 후기

선동에서 영어과외를 시작했을 때는 수업 초반엔 잘 따라가도 시간이 지나면 집중력이 흐트러지고, 어려운 내용은 설명을 다시 부탁하기도 했습니다. 선생님은 아이가 답지를 먼저 보려는 순간에도 스스로 다시 풀어보게 기다려 주셨고, 숙제는 새 문제만 내기보다 지난 교재와 오답을 같이 확인하며 차분히 관리해 주셨습니다. 몇 차례 지나자 시험이 끝난 뒤에도 틀린 문제를 다시 살펴보는 습관이 생겼습니다.

★★★★★학부모 후기

처음에는 한 문제를 완벽히 이해하려다 진도가 자주 늦어졌지만, 선생님은 서두르지 않고 스스로 설명해보게 하며 다음 계획도 직접 정하도록 도와주셨습니다. 선동에서 수업을 시작한 뒤 아이가 숙제와 다음 수업 날짜를 먼저 챙겼고, 부모가 옆에 없어도 공부 계획이 흐트러지면 스스로 다시 조절하는 모습이 눈에 띄었습니다.

★★★★☆학부모 후기