선동 고1영어과외

서동에서 진행한 선동 고1영어과외에서는 중학교식으로 단어 뜻을 먼저 떠올리던 습관이 고등학교 어법 문항에서 어떻게 흔들리는지 집중적으로 다뤘다. 특히 분사와 동명사를 뜻만 보고 구분하지 않는 것이 이번 학습의 핵심이었다.

“재미있는”과 “수영하는 것”을 같은 방식으로 읽은 순간

학생은 교과서의 “The movie was exciting”과 “Exciting others can be difficult”가 비슷한 의미라고 받아들였다. 이어진 변형 어법 문제에서 Exciting을 모두 ‘흥미로운’으로 해석하고, 뒤에 목적어가 있으니 분사일 것이라고 골랐다. 그러나 두 번째 문장에서는 문장 맨 앞의 표현 전체가 주어 역할을 하며, exciting은 동명사였다. 학생은 보기의 뜻이 자연스럽다는 이유로 답을 고른 뒤, 해설을 보자마자 “동명사”라는 명칭만 외우려 했다. 이것이 첫 번째 오류였다. 문장의 역할을 확인하지 않고 번역과 용어 기억으로 판단한 것이다.

첫 판단을 되돌린 방법

정답을 다시 알려주는 대신 교과서 본문에서 해당 표현이 끊기는 위치를 직접 표시하게 했다. 먼저 문장의 주어와 동사를 괄호로 묶고, exciting others 전체가 동사 앞에서 주어가 되는지 확인했다. 다음 문장에서는 The exciting story에서 exciting이 명사를 꾸미는지 살폈다. 그 뒤 ‘뜻’이라는 단서를 가리고, 세 문장을 소리 내어 읽으며 “이 표현은 문장에서 무엇을 맡는가?”만 말하게 했다. 학생은 분사는 명사를 꾸미거나 보어가 될 수 있고, 동명사는 명사처럼 주어·목적어 자리에 놓인다는 차이를 문장 안에서 다시 구성했다.

분사와 동명사는 번역어가 아니라 자리와 연결 관계로 판정한다.

조건을 바꾼 변형 문제에서 확인한 적용

같은 예문을 반복하지 않기 위해 부교재의 환경 관련 설명문으로 자료를 교체했다. 이번에는 문장 길이를 늘리고, 선택지에 동명사와 현재분사를 함께 배치했다. 학생은 먼저 주절의 동사를 찾고, 빈칸 뒤 명사가 표현의 수식을 받는지 또는 빈칸 표현 전체가 주어·목적어인지 말한 후 답을 적었다. 이어 순서 배열 문제에서 문장을 이동시켜도 그 표현의 역할이 바뀌지 않는지 확인했다. 뜻이 ‘줄이는 것’으로 번역되는 Reducing waste와 ‘줄어드는 폐기물’처럼 명사를 꾸미는 reducing waste를 구별하면서, 해석이 아니라 문장 구조를 근거로 선택 이유를 한 문장씩 설명했다.

며칠 뒤의 독립 검증

사흘 뒤에는 이전 표시와 해설을 가린 채 다른 설명문을 제시했다. 이번에는 어법 객관식이 아니라 짧은 영작과 문장 배열을 섞었다. 학생은 분사·동명사라는 규칙명을 먼저 쓰지 않고, 주어와 동사를 복원한 뒤 표현의 역할을 설명했다. 마지막에는 틀린 문항을 어휘 문제가 아닌 ‘자리 판단’, ‘명사 수식’, ‘동사 구조’ 중 하나로 재분류하게 했다. 새 지문에서도 뜻이 매끄럽다는 이유로 고르지 않고 구조를 말한 뒤 답을 정했다면, 단순 암기가 아니라 독립 적용으로 볼 수 있다.

현재 학습에서 함께 살펴볼 범위

고등 영어

어휘를 문맥에서 해석하는 과정, 긴 문장의 구조, 지문의 논리, 듣기와 서술형을 나누어 점검합니다. 학교 시험은 실제 범위와 답안 조건을, 모의고사는 유형별 오답 원인과 풀이 시간을 기준으로 준비합니다.

고1 점검 기준

현재 공통 과목의 진도와 첫 내신 답안을 기준으로 설명할 수 있는 개념과 적용이 어려운 부분을 구분합니다.

수업 진행 예시

긴 문장의 중심 찾기

The book that I borrowed yesterday is useful.에서 주어 The book과 동사 is를 먼저 찾습니다. that I borrowed yesterday가 어느 명사를 설명하는지 확인한 뒤 전체 의미를 연결합니다.

읽은 내용과 다른 선택지 구분하기

본문에 Some students study better in quiet places.라고 적혀 있는데 선택지가 All students need silence.라고 주장한다면 some과 all의 범위가 달라집니다. 단어가 비슷한지보다 본문이 뒷받침하는 주장인지 확인합니다.

위 내용은 지도 범위와 연습 방법을 설명하는 예시입니다. 학생이 이미 배운 내용과 현재 진도에 맞춰 적용하며, 모든 내용을 한 수업에서 진행하지 않습니다.

수업 진행 안내

상담 → 선생님 연결 → 첫 수업 → 정규 수업

학생의 학습 상황을 상담하고, 선생님과 수업 방식이 맞는지 확인한 뒤 시간·횟수·비용을 정합니다. 숙제 확인과 보호자 피드백은 학생별로 조율하며, 보강과 일정·선생님 변경이 가능합니다.

고등 과외 수업료

월 수업료 · 주 2회 기준

학교급	방문 수업	화상 수업
고등	33~50만 원	30~46만 원

회당 수업 시간에 따라 금액이 달라집니다. 주당 횟수와 회당 시간, 최종 월 수업료는 상담에서 정합니다.

주 1회부터 주 3회 이상까지 횟수를 조율할 수 있습니다. 같은 회당 시간으로 주 1회 진행할 경우, 위 주 2회 금액의 절반이 기준입니다.

수업 이용에 관한 자주 묻는 질문

수업 준비와 비용·보강에 관한 안내도 함께 확인해 주세요.

자주 묻는 질문

분사와 동명사는 번역으로 구분하면 안 되나요?

번역은 참고만 합니다. 주어·목적어처럼 명사 역할을 하는지, 명사를 꾸미거나 보어가 되는지를 먼저 확인해야 합니다.

학교 프린트는 어떻게 활용하나요?

정답을 외우기보다 문장을 잘라 주어와 동사를 찾고, 같은 표현이 다른 위치에서 어떤 역할을 하는지 비교합니다.

뜻이 비슷한 선택지가 나오면 무엇을 보나요?

빈칸 앞뒤의 명사, 동사, 목적어 연결을 확인한 뒤 문장 성분을 설명할 수 있는 선택지를 고릅니다.

서술형에도 도움이 되나요?

영작할 때 표현을 먼저 번역하지 않고 주어와 동사의 뼈대를 세우므로, 동명사 주어와 분사 수식어를 혼동하는 오류를 줄일 수 있습니다.

서동 생활권에서의 고1영어 학습은 용어를 많이 외우는 데서 끝나지 않는다. 이번 사례처럼 처음 뜻으로 잘못 읽은 순간을 정확히 되짚고, 문장 구조를 직접 복원한 뒤 낯선 지문과 다른 유형에서 다시 설명할 수 있어야 한다. 이것이 중학교식 해석 중심 공부에서 첫 고등 내신 영어로 넘어가는 실제 전환이다.