금사동 중1과외
교과서 밑줄 하나에서 드러난 중1 학습 습관
부산광역시립서동도서관에서 빌려 온 사회 교과서를 펼쳤을 때, 학생의 책에는 거의 모든 문장에 노란 밑줄이 그어져 있었다. 제목 아래 문장, 예시, 사진 설명, 이미 알고 있는 낱말까지 같은 표시가 이어졌다. 정작 다시 읽어 보라고 하자 학생은 어디부터 봐야 할지 찾지 못했다. 밑줄이 중요한 내용을 남기는 표시가 아니라, 읽은 흔적처럼 사용되고 있었던 것이다.
구서동의 아파트 생활권에서 학교 과제를 준비하던 이 학생은 수업 중 선생님이 “나중에 다시 확인할 부분을 표시해 두라”고 한 말을 ‘눈에 띄는 문장에는 모두 밑줄을 긋기’로 받아들였다. 밑줄을 친 뒤에는 책을 덮었고, 표시한 까닭이나 다시 볼 시점은 적지 않았다. 특히 처음 읽을 때는 중요해 보였지만 뒤의 설명을 읽고 보니 덜 중요한 문장까지 그대로 남아 있어, 표시의 기준이 중간에 바뀌는 지점을 놓쳤다.
두 장의 기록에서 달라진 점을 찾다
학생은 같은 단원을 표시한 예전 교과서와 새 학습지를 나란히 놓았다. 예전 기록에서는 한 쪽에 밑줄이 열 줄 넘게 있었지만, 새 기록에는 네 줄만 남아 있었다. 그러나 줄 수를 줄이는 것만으로는 충분하지 않았다. 예전에는 본문과 예시를 구별하지 않았고, 새 기록에서도 ‘다시 확인할 내용’과 ‘처음 읽을 때 눈에 들어온 내용’을 섞어 놓았기 때문이다.
그래서 표시가 바뀌는 순간을 직접 찾아보았다. 한 문단을 읽은 뒤 다음 설명에서 앞의 내용을 더 구체적으로 풀어 주면, 앞 문장 전체에 밑줄을 긋는 대신 핵심 낱말 옆에 짧게 표시했다. 반대로 처음에는 평범해 보였지만 뒤에서 원인이나 결과를 설명하는 기준이 되면 그 문장만 남겼다. 학생은 “처음부터 중요한 문장을 완벽하게 고르는 게 아니라, 뒤 내용을 확인한 뒤 남길지 정하는 것”이라고 자신의 말로 설명했다.
밑줄 대신 다시 볼 이유를 붙이다
교정할 때 새로운 필기법을 여러 가지로 늘리지 않고, 밑줄을 긋는 범위와 다시 확인할 이유만 바꾸었다. 학생은 한 문단을 읽을 때 먼저 연필로 작은 점을 찍었다. 문단 끝까지 읽고 나서도 다시 살펴볼 필요가 있을 때만 밑줄을 그었으며, 밑줄 옆에는 ‘뜻’, ‘원인’, ‘비교’ 중 하나를 골라 한 단어로 적었다. 이미 이해한 예시는 표시하지 않았다.
처음에는 밑줄을 친 뒤 이유를 나중에 붙이려다 잊기도 했다. 그러자 밑줄을 긋기 전에 “이 문장을 왜 다시 봐야 하지?”라고 작은 소리로 말하게 했다. 이유가 바로 나오지 않으면 표시하지 않고 페이지 모서리에 물음표만 남겼다. 이 방법은 밑줄을 많이 긋는 행동을 억지로 줄이는 것이 아니라, 표시하기 전 판단을 한 번 멈추게 했다.
“밑줄은 많이 읽었다는 표시가 아니라, 나중에 다시 찾을 곳을 정하는 표시예요.”
종이 교과서와 온라인 자료에서 같은 판단을 하는가
연습 자료를 바꾸어 학교 온라인 공지에 첨부된 짧은 안내문을 사용했다. 이번에는 교과서처럼 문단이 길지 않았고, 굵은 제목과 표가 함께 있었다. 학생은 처음에 표 전체에 밑줄을 그으려 했지만, 표의 제목과 날짜만 다시 확인할 내용이라고 골랐다. 제출 방법은 이미 이해했으므로 표시하지 않았고, 날짜 옆에는 ‘일정’이라고 적었다.
종이에서 했던 순서를 그대로 외운 것이 아니라, 자료의 모양에 맞춰 판단한 점이 달랐다. 표에서는 제목과 항목을 먼저 살피고, 온라인 안내문에서는 실제로 해야 할 행동과 마감 정보를 구분했다. 도움을 주지 않고 자료를 건넸을 때도 학생은 밑줄부터 긋지 않고 전체를 한 번 읽은 뒤 표시할 곳을 정했다.
며칠 후 부산예술중학교가 포함된 구서동 생활권의 도서관 자료를 활용해 짧은 독서 기록을 작성하게 했을 때도 같은 모습이 나왔다. 학생은 책의 문장마다 줄을 긋지 않고, 자신의 기록에 근거로 다시 사용할 문장 두 곳만 골랐다. 각 문장 옆에 왜 남겼는지 적었고, 선택하지 않은 문장을 물어보자 “내용은 재미있었지만 기록을 뒷받침하지는 않아서 표시하지 않았다”고 답했다.
구서동과외 학습 장면에서 확인한 변화는 밑줄의 개수가 아니었다. 새로운 자료를 받았을 때 학생이 먼저 전체 내용을 살피고, 다시 볼 필요와 단순한 관심을 구별한 뒤 표시 범위를 정했다는 점이다. 누가 표시할 곳을 알려 주지 않아도 이유를 설명하고, 표시하지 않을 문장까지 스스로 골라낼 수 있었다.