봉선지구 과학과외

봉선지구 과학과외에서 다룬 소화 작용 위치 읽기

봉선지구는 신우아파트와 이야기꽃도서관 등이 이어진 생활권이며, 효천중학교와 대성여자고등학교가 포함된 교육생활권이기도 합니다. 이번 봉선지구과외 수업에서는 소화기관의 이름을 외우는 대신, 어느 기관에서 어떤 소화 작용이 일어나는지 연결하는 문제를 하나의 사건으로 해결했습니다.

그림 옆에서 시작된 잘못된 연결

제시된 자료에는 입에서 시작해 식도, 위, 작은창자, 큰창자로 이어지는 소화기관 그림이 있었습니다. 그림 옆에는 다음과 같은 설명이 흩어져 있었습니다.

• 음식물을 잘게 부수고 침과 섞는 작용
• 음식물을 잠시 저장하며 소화하는 작용
• 소화가 계속되는 작용
• 남은 물질에서 물을 흡수하는 작용

학생은 설명을 읽은 뒤 그림의 기관을 위에서부터 차례로 가리켰습니다. 그런데 첫 번째 설명부터 기관 위치를 확인하지 않고, 예전에 풀었던 문제의 배열을 그대로 떠올렸습니다. ‘소화가 계속되는 작용’을 위에 표시하고, ‘잠시 저장하며 소화하는 작용’을 작은창자에 연결했습니다.

학생의 오류는 마지막 답을 잘못 고른 데 있지 않았습니다. 새 그림에서 기관의 위치와 작용을 다시 읽지 않고, 이전 문제의 순서를 먼저 적용한 것이 최초의 어긋난 판단이었습니다.

기관의 이름보다 작용을 먼저 붙이다

이미 정확하게 표시한 식도와 큰창자는 지우지 않았습니다. 대신 그림의 왼쪽에 다음 한 문장을 적었습니다.

“음식물이 실제로 지나가는 기관을 따라가며, 그 기관에서 제시된 작용이 일어나는지 확인한다.”

그 뒤 입에서는 음식물을 잘게 부수고 침과 섞는 작용을 연결했습니다. 식도는 음식물이 지나가는 통로로만 표시했습니다. 위에는 음식물이 머물며 소화되는 작용을, 작은창자에는 소화가 이어지는 작용을 연결했습니다. 큰창자에는 남은 물질에서 물을 흡수하는 작용을 붙였습니다. 이 과정에서 학생은 단순히 선을 긋지 않고, 각 설명에서 핵심 동사를 동그라미로 표시한 뒤 그림 속 기관의 위치와 대조했습니다.

검산할 때에는 기관 이름을 가리고 작용만 다시 읽었습니다. “잘게 부수고 침과 섞는다”를 보고 입을 가리킬 수 있는지, “잠시 저장하며 소화한다”를 보고 위를 가리킬 수 있는지 차례로 확인했습니다. 식도에 소화 작용을 억지로 넣지 않은 것도 확인 기준에 포함했습니다.

배열이 뒤집힌 새 그림

며칠 뒤에는 같은 개념을 다른 방식으로 묻는 자료를 제시했습니다. 이번에는 기관 그림이 왼쪽에서 오른쪽으로 놓이지 않고, 위쪽에 입, 가운데에 큰창자, 아래쪽에 위와 작은창자가 따로 배치되어 있었습니다. 설명도 기관 순서가 아니라 질문 순서로 제시되었습니다.

• ‘음식물이 처음 들어와 잘게 부서지는 곳’을 고르시오.
• ‘음식물이 머물며 소화되는 곳’을 고르시오.
• ‘소화가 이어지는 곳’을 고르시오.
• ‘남은 물질에서 물이 흡수되는 곳’을 고르시오.

학생은 이번에는 그림의 배치에 끌려가지 않고, 먼저 음식물이 지나가는 경로를 화살표로 그렸습니다. 입에서 식도, 위, 작은창자, 큰창자로 이어지는 흐름을 표시한 다음 질문의 동작과 기관을 연결했습니다. 질문 순서가 음식물의 이동 순서와 다르다는 점도 직접 표시했습니다.

특히 ‘소화가 이어지는 곳’이라는 문장을 보고 위를 반복해 고르지 않았습니다. 위에서 이미 소화가 일어난다는 사실과, 작은창자에서도 소화가 계속된다는 그림의 설명을 각각 확인해 작은창자를 선택했습니다. 이는 숫자만 바꾼 반복 문제가 아니라, 기관의 배열과 질문 방향을 동시에 바꾼 독립 자료였습니다.

힌트 없이 다시 만든 풀이 순서

한 주 뒤, 해설이나 기관 이름이 적힌 순서표 없이 새로운 소화기관 그림을 건넸습니다. 이번에는 작용 설명이 그림 바깥에 흩어져 있고, 일부 기관은 이름 대신 번호로 표시되어 있었습니다.

학생은 첫 행동으로 음식물이 이동하는 방향을 찾고, 번호가 붙은 기관을 그 방향에 따라 다시 배열했습니다. 이어 각 설명에서 ‘부수고 섞는’, ‘머물며 소화하는’, ‘소화가 이어지는’, ‘물을 흡수하는’이라는 행동을 찾아 해당 기관 옆에 적었습니다. 마지막에는 경로와 작용을 역으로 확인했습니다.

입에서 시작해 식도를 지나 위, 작은창자, 큰창자로 이어지는 경로가 맞는가? 각 기관에 연결한 작용이 그 기관의 역할과 맞는가? 음식물이 지나가기만 하는 식도에 소화 작용을 추가하지 않았는가?

학생은 이 세 가지를 스스로 확인한 뒤, 번호 1은 입, 번호 3은 위, 번호 4는 작은창자, 번호 2는 큰창자라고 설명했습니다. 배열이 달라도 기관의 위치와 소화 작용을 따로 읽고 다시 연결했기 때문에 답을 완성할 수 있었습니다.