쌍암동 중2과외

보고서 준비물부터 챙기는 중2 학습 장면

온라인 공지에는 주제, 제출 날짜, 참고 자료, 발표용 파일이 함께 적혀 있었다. 학생은 집에서 공지 화면을 대충 읽은 뒤 문제집과 인터넷 검색 결과를 여러 개 열고 보고서 첫 문단부터 쓰기 시작했다. 쌍암동과외 수업에서도 학생은 자료를 많이 모으면 준비가 끝난 것이라고 생각했다.

완성된 글을 거꾸로 살펴보다

제출 전날 학생은 작성한 보고서를 처음부터 읽지 않고 마지막 페이지의 참고 문헌부터 확인했다. 그런데 본문에 적은 내용 중 일부는 출처가 표시되지 않았고, 선생님이 공지한 학교 프린트도 가방에 들어 있지 않았다. 발표 파일에 넣어야 할 사진 자료도 어디에서 가져왔는지 적지 않았다.

문제가 생긴 순간은 자료가 빠진 때가 아니라, 보고서를 쓰기 전에 무엇을 준비해야 하는지 확인하지 않은 때였다.

학생은 처음에 “자료를 더 찾으면 된다”고 생각했다. 하지만 실제로 가장 먼저 잘못한 행동은 보고서 첫 문단을 쓰면서 온라인 공지의 준비물과 제출 형식을 확인하지 않은 것이었다. 친구가 찾은 자료의 양을 보고 자신도 충분히 준비했다고 판단한 것도 같은 실수를 키웠다. 친구가 교과서 내용을 정리했다는 말을 듣고 자신의 시험범위와 과제 범위를 따로 대조하지 않았기 때문이다.

쓰기 전에 남길 자료를 정하다

다음 학습 시간에는 새로운 공부법을 여러 가지 시도하지 않고, 시작 행동 두 가지만 바꾸었다. 먼저 공지 화면에서 제출 날짜, 파일 형식, 필요한 자료에 각각 동그라미를 쳤다. 그다음 현재 보고서에 사용할 학교 프린트와 교과서 쪽만 책상에 남기고, 관련 없는 문제집과 검색 창은 닫았다.

• 공지에서 준비물과 제출 방법을 먼저 확인한다.
• 사용할 자료의 제목과 쪽수를 메모한 뒤 첫 문장을 쓴다.

학생은 자료 출처를 보고서 첫 문단 뒤에 미리 적었다. 교과서에서 가져온 내용에는 쪽수를 표시하고, 학교 프린트에서 확인한 내용에는 ‘수업 자료’라고 구분했다. 이전처럼 친구가 본 범위를 기준으로 하지 않고, 자신의 과제 공지에 적힌 범위만 확인했다. 자료를 줄이자 오히려 어떤 내용을 근거로 삼았는지 바로 찾을 수 있었다.

장소와 자료 형식을 바꾸어 다시 해 보기

같은 방식이 장소에 따라 유지되는지도 살펴보기 위해, 이번에는 집이 아니라 늘해랑작은도서관에서 국어 보고서를 작성했다. 앞선 과제와 달리 종이에 인쇄된 안내문과 모둠 친구가 보내온 온라인 자료를 함께 사용했고, 작성 시간도 한 시간으로 제한했다. 학생은 안내문을 펼치자마자 글을 쓰지 않고, 먼저 제출 날짜와 준비물을 네모 칸에 옮겨 적었다.

모둠 친구가 보낸 자료 중 보고서 주제와 관계없는 블로그 글은 열어 두지 않았다. 대신 교과서와 선생님이 올린 자료를 나란히 놓고, 인용할 문장 옆에 출처를 바로 적었다. 이번에는 발표 사진을 따로 준비해야 했지만, 사진 파일의 이름과 출처까지 목록에 기록했다. 장소, 자료 형식, 과제 방식이 달라졌는데도 시작 전에 필요한 것을 확인하는 순서는 바뀌지 않았다.

도움 없이 시작하는지 확인한 순간

얼마 뒤 새 수행평가 공지가 올라왔을 때는 옆에서 확인해 주는 사람이 없었다. 학생은 친구에게 “뭐부터 해야 해?”라고 묻지 않고 공지를 혼자 열었다. 제출일과 파일 형식에 밑줄을 긋고, 준비물 항목을 공책 맨 위에 옮긴 뒤 현재 과제에 필요한 교과서와 프린트만 꺼냈다.

보고서를 다 쓴 뒤에는 정답처럼 보이는 문장만 다시 읽지 않았다. 각 문장 옆의 출처를 가리개로 하나씩 가려 보며, 출처가 없거나 근거가 약한 부분에 표시했다. 표시된 문장은 교과서 쪽수나 수업 자료를 다시 확인해 고쳤다. 학생은 도움 없이도 자료를 먼저 확인하고 불필요한 자료를 덜어 내는 판단을 스스로 반복했다. 이것이 준비물을 빠뜨리지 않는다는 말이 실제 행동으로 이어졌는지 확인한 장면이었다. 쌍암동중2과외에서 다룬 이 사례의 핵심은 많이 모으는 것이 아니라, 쓰기 전에 필요한 자료와 제출 조건을 먼저 확인하는 데 있다.