작전동 작전고등학교 고1영어과외

작전고등학교 고1영어과외, this process가 가리키는 범위를 끝까지 추적한 문장 배열 문제

작전동에서 진행한 작전고등학교 고1영어과외 학습 중, 학생은 교과서 본문을 바꾼 문장 배열 문제를 풀다가 this process의 지시 대상을 판단해야 했다. 앞 문장의 표현이 바뀌어 있었기 때문에 단어 하나만 보고 답을 고를 수 없고, 앞에서 설명한 과정 전체를 가리키는지 확인해야 하는 상황이었다.

문장 구조를 나눴지만, 지시 대상은 아직 하나로 좁혀지지 않았다

학생은 먼저 각 문장을 주어, 동사, 수식 부분으로 나누어 표시했다. 이를 통해 this process가 포함된 문장의 구조는 파악했지만, 구조를 읽는 것과 실제 지시 범위를 확정하는 것은 달랐다. 앞에 있는 표현 중 가까운 후보와 앞 과정 전체를 설명하는 후보가 함께 남아 있었기 때문이다.

특히 학생은 지시어를 찾은 뒤에도 두 후보를 충분히 대조하지 않았다. 가장 가까운 표현을 우선 선행 대상으로 잡는 습관이 남아 있어, 단복수와 의미가 맞는지, 문맥상 process라는 말이 가리킬 만한 범위인지까지 이어서 확인하는 과정이 불안정했다.

가장 가까운 표현을 선행사로 고른 순간

첫 판단이 어긋난 곳은 this process의 적용 범위를 정하는 단계였다. 학생은 this 바로 앞에 놓인 표현을 선행 대상으로 연결했지만, 그 연결은 단복수와 의미가 맞지 않았고 앞 문장에서 설명한 과정 전체를 가리킨다는 흐름도 놓치고 있었다. 단순히 위치가 가까운지를 본 결과, 실제 문맥과 어긋난 지시 관계가 만들어졌다.

이번 작전고등학교 고1영어과외에서는 선택지를 바로 고치지 않고 잠시 가렸다. 학생이 정답을 맞히는 것보다 지시 대상 판단의 근거를 다시 세우는 데 집중하도록, 앞부분에서 가능한 선행사를 모두 표시하게 했다. 그런 다음 각 후보를 단복수, 의미, 문맥의 순서로 대조했다.

가까운 표현을 먼저 고르는 것이 아니라, this process와 연결했을 때 형태와 의미와 문맥이 모두 맞는지를 확인한다.

학생은 후보마다 표시를 남기고 맞지 않는 연결을 직접 지웠다. 한 후보는 단복수에서 걸러졌고, 다른 후보는 process가 뜻하는 ‘진행 과정’과 연결되지 않아 제외됐다. 마지막에 남은 후보만 앞에서 설명된 과정 전체와 자연스럽게 이어진다는 점을 문장 사이에 화살표로 표시했다.

교과서 표현을 바꾼 새 문항에서 스스로 범위를 정하다

이후에는 원문과 어휘와 문장 배열이 달라진 변형 문항을 제시했다. 새 지문에서는 this process 앞에 특정 명사가 바로 놓이지 않았고, 앞부분에 여러 단계의 설명이 이어졌다. 학생은 처음부터 선택지를 확인하지 않고, this process가 들어간 문장의 구조를 나눈 뒤 앞에서 가능한 지시 대상을 모두 표시했다.

이번에는 가장 가까운 표현 하나를 곧바로 선행사로 정하지 않았다. 각 후보를 단복수와 의미에 대입하고, 그 후보가 문맥상 전체 진행 과정을 설명할 수 있는지도 비교했다. 맞지 않는 연결을 지운 뒤 남은 대상을 근거로 선택지를 골랐고, 표현이 달라진 문항에서도 같은 지시어 판단 원리를 혼자 적용했다.